《课内课外相结合，培养小学生良好的阅读积累习惯》课题结题报告(2011-05-03 22:37:40)
标签： 杂谈 分类： 学科专题
《课内课外相结合，培养小学生良好的阅读积累习惯》
课题结题报告
晋城市实验小学 贺 荣
一、课题名称：《课内课外相结合，培养小学生良好的阅读积累习惯》
二、课题研究背景
语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容。如何培养学生的语感，如何丰富学生的语言积累？无需置疑，引导学生多读书，读好书是一条行之有效的捷径。语文课程标准在阅读目标中也十分强调语言的积累，并且进行了量化。第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。怎样更好地落实课程标准中提出的阅读目标？只有让学生多读，课内放手让学生自己读书，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手，去学习朗读和默读，去培养语感。课外放手让学生去延伸、拓展、深化，让学生走进阅览室、图书馆、书店，进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗词。只有让学生得法于课内，受益于课外，内引外联，才能有效地
完成阅读目标，才能丰富学生的知识，开阔学生的视野，发展学生的智力，从而提高学生的语文素养和语文能力。然而，当前小学生的课内外阅读主要存在以下状况：1.阅读面较为狭窄。小学生平时所看的书主要是漫画书、儿童故事书和教科书、学习辅助类书籍，内容比较单一。2.阅读方式单一，主要以书面阅读为主。3. 阅读量少。许多学生除了每天迷恋于看电视、影碟片和玩耍外，还受到电子游戏、电脑游戏的诱惑，没有固定的阅读时间。4.书源不畅，环境不良，方法不当。这些因素，都制约了小学生的自我发展，大大地影响了小学生学习质量的提高。为此，我们经过反复研究，决定以《课内课外相结合，培养小学生良好的阅读积累习惯》为课题进行研究实验。
三、课题研究的价值意义
开展《课内课外相结合，培养小学生良好的阅读积累习惯》课题研究是符合现代教育培养人才的基本要求的，有助于学生的学习和成长。这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。
（一）培养良好的课内外阅读积累习惯，能够扩大学生的视野，丰富学生的知识，提升学生的认知水平，有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（二）培养良好的课内外阅读积累习惯，是语文教学改革的需要，是家长的需要，是孩子的需要，是语文学科本身的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有课内课外相结合，才能扩大学生的阅读面，用人类文明的宝贵财富陶冶下一代，培养学生良好的人文素养和科学素养。
四、课题研究的总体思路
（一）阅读兴趣的激发和阅读方法的指导
（二）阅读书目的选择和阅读目标的达成
（三）阅读时间的安排和阅读数量的定额
（四）阅读意志的培养和阅读能力的提高
五、课题研究目标
本课题研究的目标是探索优化小学生课内外阅读积累的有效方法，积累经验，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读积累习惯，丰富知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，促进阅读能力、写作能力和教学质量的提高。根据我校的现有资源及学生的实际情况，本课题计划按年级段确立不同的培养目标，从语文学科教学、阅读课及日常学习抓起，循序渐进，有层次、有序列地培养学生从小养成良好的阅读积累习惯。
低年级段（一、二年级）：激发学生读书的兴趣，培养学生乐于读书的习惯。（乐读书）
中年级段（三、四年级）：能够广泛读书，掌握一定的读书方法和技巧，养成边读书边思考的良好阅读习惯，能够积累好词好句，写简单的阅读感受。（会读书）
高年级段（五、六年级）：能够运用朗读、默读、浏览等各种读书方法自主阅读教材和课外读物，并养成积累优美词句、精彩句段的习惯。结合读书，学会收集、运用，学会写读书笔记，能够做到读写结合。（以读促写）
六、课题研究步骤及人员分工
1.准备阶段（2009年9月——2009年10月）
阶段任务：成立课题小组，制定学校课题实验计划，各年级制定本年级组课题实施计划。
责任人：张云峰 马海昌 贺荣 各年级语文教科研组召集人
2.实施阶段（2009年11月——2010年6月）
阶段任务：开展课题的实验研究，各学段、各年级组、各班按实施计划组织实践，注意积累研究的过程性资料，分阶段进行研究，及时反思和小结，每学期末进行一次课题小结，对出现的问题进行分析研究，提出修订方案。
责任人：张云峰 马海昌 贺荣 参与研究的各年级各班语文教师
3.总结阶段（2010年6月——2010年9月）
阶段任务：进行课题的资料整理，撰写课题实验结题报告，形成研究成果。
责任人：张云峰 马海昌 贺荣 参与研究的各年级各班语文教师
七、课题实施措施
（一）注重课内指导，教给学生读书的方法
1.阅读步骤的指导(初读——基于内容的了解；精读——基于重难点和精美句段的品味；诵读——基于感情的领悟)
2.阅读方式和阅读技巧的指导（如何默读、轻声读、诵读、作标记、质疑、正确使用工具书等，要根据学生年龄和阅读水平而定，不同年级段采取不同的方式）
3.阅读积累的指导（怎样摘录，摘录什么，如何写读书体会等）
（二）加强课外阅读的指导，给学生导之以航
1.选读
阅读的材料有很多，如果教师不加指导，学生读书就会漫无目的，乱读一通，那样就达不到预期的效果。因此，学生进行课外阅读，教师要指导在先，让学生有选择性地读。
（1）结合教材选读（同步拓展阅读等）
这种方法的运用是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择性地阅读有关书报的有关篇章或有关部分。
（2）根据年龄特征和个性差异选读
低段：童话、寓言、古诗词、童谣、儿童诗
中段：成语故事、中外历史故事、神话故事、科幻故事、科普读物
高段：诗歌散文、中外名著、报刊杂志
2.精读
所谓精读，就是对书报上的某些重点章节、段落，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，但篇幅较长，小学生自控能力差，不能长时间沉浸在阅读之中。针对这种情况，教师可以指导学生精读，向学生推荐可读性的重点章节、段落进行阅读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读。速读就是对所读的书报做到不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘录批注。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。
5.阅读要有明确要求（阅读时间、阅读量、读书要求等）
总之, 阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
（三）创设条件，供以读物
1.学校图书室（教师要了解学校图书室的藏书情况，事先浏览，为学生提供阅读信息，并作简要介绍和推荐。利用好每周一节的阅读课，课前讲清阅读的方式方法，让学生有目的地去读。）
2.组建班级图书角（班内购买、学生互借、学生捐赠，建立教室流动图书角等，形成人人有书读的阅读氛围。）
（四）开展丰富多彩的活动，学以致用
定期举行讲故事比赛、背诵古诗文比赛、读书笔记展示、手抄报比赛、日记展览，习作比赛、成语接龙赛、好书推荐会、读书交流会等形式多样的活动，激发学生积极主动参与阅读，使之成为一种乐趣，形成一种习惯。
（五）评价激励，促进阅读（此环节可以和开展的各项活动相结合，以激励评价促使学生形成一种阅读期待，进而养成良好的阅读习惯。）
（六）注重总结，积累经验
作为课题研究，过程资料的收集与整理，阶段性成果的及时总结与提炼更为重要。所以，各实验教师在开展工作的同时，一定要注重资料的收集与保存。可以把平时学生的摘
录本、读书笔记、阅读记录卡、开展各项活动的文字、图片资料等选择一些优秀的进行分类保存。
八、课题的实践及成效
一年来，我校课题组所有成员精诚团结，不断实践，不断探索，以年级组为单位，由各年级语文教师根据学生年龄特征及各班实际情况统筹安排，具体操作，取得了显著成效。
一年级组以诵记《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《孟子》以及新语文课程标准中推荐的优秀古诗文篇目为主要载体，通过开展亲子阅读、布置教室文化，创设阅读氛围等方法，采用形成性评价和跟踪性评价的方式进行研究实践，收到了很好的效果。如今，每日晨读时间，教室里不再是以往叽叽喳喳的局面，孩子们都能自觉地、有组织地开始诵读古诗文，在品读的韵味中凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中，教师有机地将所学内容与经典诵读相结合，收到了意想不到的效果。如：上课时有谁扭捏不回答问题，只要一提醒：“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”他便能声音响亮地开始发言。
课题实施一年以来，我们的孩子真正达到了“读经典知书达理，学圣贤品学兼优”的目的。
二年级组以《小学生必背古诗80首》、《论语》、《日有所诵》以及孩子们喜爱的童话故事、寓言故事、科幻故事、科普书籍、历史文化书籍、跟课文有关的作品介绍、优美的儿童诗歌等为阅读载体，将培养阅读兴趣作为课题研究重点，运用加强课内阅读指导，激发学生阅读的积极性；有效地将课内阅读延伸到课外；遵循客观规律，给学生创造反复实践的机会；组织相关读书活动，促进学生阅读；充分利用课后题，进行拓展阅读；家校结
合，让阅读由校内走向校外；激励评价，提高阅读热情等方法，培养了学生良好的阅读习惯，充分调动了学生阅读的积极性、主动性、创造性。课题研究一年来，取得了丰硕的成果。
（1）超额完成了小学语文第一学段的课外阅读任务。
（2）学生学到了一些课外阅读的好方法。
（3）丰富多彩的阅读活动，提高了孩子们阅读的积极性。
（4）学生的心理意志品质得到了熏陶。
（5）学生的阅读状况有了大的改观。如：二年级一班，教师通过召开家长会的形式了解到，课题实施之前，有80%的学生阅读习惯还停留在上小学前的状态。他们愿意听家长读故事，自己没有主动翻书阅读的习惯，即使翻书也停留在漫画、卡通等内容上。一些孩子在课堂上表现出读书不专心，有的甚至不愿张嘴。通过一年的课题实验，学生目前的阅读状况有了很大的改变。大部分学生基本能完成班级规定的阅读内容，有少部分学生除完成班级规定的阅读内容外，还能在课外阅读部分童话和寓言及其他读物。一部分孩子还能学以致用，将所读成语、古诗与生活中的事物联系起来。如在游览洞头清风壁时，一位同学看到从山上流下来的水，情不自禁地喊道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。又如有位同学在日记中写了登白马寺的经过，文中用到了好几个平时积累的成语，有“羊肠小道”“气喘吁吁”“赏心悦目”“其乐无穷”等。看到具体事物，想到了读过的古诗和词语，可见，阅读给孩子们带来了许多乐趣。
三、四年级组针对学生阅读面狭窄，阅读方式单一，阅读量少三方面的问题，以培养
学生自主阅读积累习惯为侧重点，遵循严格要求，持之以恒，方式方法灵活多变的原则，充分利用教研活动，在探索中学习，在交流中提高，在实践中总结，一步一个脚印，扎扎实实地培养了学生良好的自主阅读积累习惯。
（1）提高了学生课内阅读能力。在课堂教学中，教师注重渗透读书方法，通过抓题眼、明主线、突重点的具体做法，引导学生快速实现阅读目的，从而提高了学生的阅读能力。
（2）学会了几种读书方法。摘录法：开展课外阅读时，教师指导学生把读物中的好词佳句、精彩片段，分门别类地进行摘记。剪贴法：为了积累、归类方便，教师告知学生可以根据自己的需要把喜欢的内容和图画剪贴下来，贴到剪贴本上。这种做法，既培养了学生自主阅读的兴趣，又增强了信息的获取、分类能力。圈划法：课外阅读关键要善于思考，教师随时指导学生对文章的重点段落、关键词句进行圈划，学生养成了边阅读、、边圈划、边思考的好习惯。
（3）明确了读书步骤，养成了良好的读书习惯。课题实施一年以来，学生们一改最初的盲目是从，现在，孩子们已掌握了正确高效的读书步骤，即初步了解、熟悉人物、选择重点、写出感悟，略读与精读相结合，阅读与思考同进行，由眼入脑，由脑入心，使阅读更具实效性。
五、六年级组针对学生缺乏阅读兴趣、缺乏有效指导、缺乏读书氛围的具体问题，把“有效指导学生课外阅读”作为研究课题，通过开展“课内阅读名家作品带读”、“课前两分钟讲故事、讲新闻”、“自制阅读卡”、“固定阅读时间”、“评选阅读之星”等活动，激发了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读兴趣。一年来，课外阅读不仅使学生开阔了视野，增长了知识，还培养了学生的自学能力和阅读写作能力，养成了良好的学习习惯。
（1）养成了每天读书的习惯。每天，孩子们都会抽出一定时间阅读自己喜欢的作品，有的孩子已经达到了手不释卷的地步。
（2）养成了读书动笔的习惯。现在，学生们已经养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，他们阅读书籍时边思考边动笔，做摘录，写心得。如今，孩子们的读书笔记已有厚厚的两大本了。
（3）养成了使用工具书的习惯。现在，学生们在读书时遇到不理解的字词，能自己主动运用工具书找到答案，一改过去“跳读”的不良习惯。扫清了障碍，孩子们阅读更加轻松，兴趣更加浓厚！
总之，一年的课题研究，一年的探索实践，我们换来了丰硕的成果。全体学生在书海中尽情遨游，校园内涌现出一大批“小书迷”。我们欣喜地看到读书的学生多起来，到图书馆借阅图书的学生多起来，到书店买书的学生多起来，校园内琅琅的读书声随时能够听到。通过课内外阅读，孩子们的语文课外知识逐渐丰实，写作能力普遍提高。学生的读书随笔、短文小诗在《太行晚报》、《晋城教育》等报刊杂志上发表近七十余篇。孩子们还积极踊跃地参与各类征文、演讲比赛活动，并取得了优异成绩。“中华魂”读书征文比赛，我校共有六名学生荣获一、二、三等奖；“小记者”征文大赛，我校共有十五名学生荣获一、二、三等奖；“移动通讯杯蒲公英”作文大赛，我校共有四名学生获奖。在全市交通安全演讲比赛中，我校学生宁书仪荣获二等奖；在“辉煌60年”演讲大赛中，我校学生周静璇荣获三等奖；在“中华经典诗文诵读”比赛中，我校学生张晨杰、殷欣怡荣获二等奖。更为欣喜的是，我校部分学生在家长的支持和老师的帮助下，将自己的日记、作文经过筛选、整理、打印、编排目录、设计封面，最后装订成册，形成了自己的优秀作文选集。三（6）班学生在班主任老师的精心组织下，整理汇编了本班的儿童诗集《春暖花开》。读书让我们的孩子越来越智慧，越来越快乐！
当然，在看到成绩的同时，我们也发现了一些值得思考的问题，如学生的个体差异表现较为明显，一部分优秀生无论是选择书目、阅读理解，还是摘录感悟等各方面能力都很强，参与阅读活动的积极性较高，机会越多，发展速度越快，而少部分学困生各方面能力都较弱，在活动中表现较为消极，一段时间后，与优秀生差距越来越大。如何使不同层次的学生，在阅读活动中最大限度地受益，是我们今后深入思考的问题。今后，我们将一如既往，再接再厉，扎实有效地做好课题研究工作，更好地为学校教育教学服务。