“河流地貌的发育”教学设计
【教学目标】 （1）知识与技能
① 掌握河流侵蚀的主要类型及对地表形态的影响； ② 理解河流堆积地貌的形成过程。 (2)过程与方法
通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习地理的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。 (3)情感、态度和价值观
①激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣；
②树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。 【教学重点】 掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。 【教学难点】 理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。 【教学准备】
（1）学生分组：虎跳峡组、三峡组、荆江组和上海组，并通过网络等途径搜集各河段的资料，并尝试回答老师提出的问题：①各河段河谷的形态有什么特点？②河谷地貌的形成与什么外力作用有关？
（2）设计、制造教师上课使用的多媒体课件。 【教学过程】
[导入新课]：展示长江沿岸地貌图片，播放《长江之歌》。
[引出问题]：长江是我们的母亲河，但各段的河流两岸的地貌却不一样，这是为什么呢？ [小实验]：模拟流水侵蚀地貌的形成
[引出问题]：流水侵蚀作用使沟谷在深度、宽度、长度上发生了什么变化？ [学生活动]：学生分组讨论回答。 [教师总结]：流水侵蚀作用 作用形式 下蚀 概 念 垂直于地面的侵蚀 对地表形态的影响 使河床加深，河流向纵深方向发展 使河谷不断向源头方向伸长 溯源侵蚀 向河流源头方向的侵蚀 侧蚀 垂直于两侧河岸的侵蚀 使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展 学生了解了流水侵蚀的主要类型后，组织各小组的同学对自己搜集的资料和问题的答案进行整理，然后请各小组的同学派出代表在全班进行汇报。 虎跳峡组 （1）资料展示：虎跳峡的视频
（2）代表发言：虎跳峡地貌的形成主要与流水的侵蚀作用有关，而且侵蚀方向是向下的，下蚀的结果是使河床不断加深,逐渐形成了剖面为\"V\"字形的河谷. （板书）：
下切侵蚀
河谷加深
”V”字形河谷
[拓展探究]：有人说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。”你认为可能吗？如果可能，会沿河道哪个方向移动，上游还是下游？
[补充资料]：黄果树瀑布：黄果树瀑布是一座活着的瀑布，从它诞生的那一刻起，就在流水的溯源侵蚀，一步步缓慢地后撤，画面下部的两道坎就是黄果树瀑布一步步后撤留下的脚印。据说，黄果树瀑布已经有过三次强烈的变迁，后撤距离长达250多米，退到了现在的位置。很难想像，再过若干年，我们看见的黄果树瀑布又会在什么位置? [学生活动]；学生分组讨论回答。
溯源侵蚀 河谷向源头延伸
（学生板书）：三峡组 （1）资料展示：三峡图片和《早发白帝城》Flash视频
河谷延长
文字资料：三峡西起重庆市的奉节县,东至湖北省的宜昌市,全长205千米。自西向东主要有三个大的峡谷地段：瞿塘峡、巫峡和西陵峡。三峡因而得名。三峡两岸高山对峙，崖壁陡峭，山峰一般高出江面1000---1500米。最窄处不足百米。
（2）代表发言：三峡处水流湍急,能量集中,对河谷的下蚀作用明显,使河谷不断加深,形成了今天雄伟壮观的三峡景观。 （板书）
水流急 下蚀作用
河谷不断加深
（教师）“截断巫山云雨，高峡出平湖”，历经近１７年的建设，举世瞩目的三峡工程将一代伟人的豪迈设想变为现实。
[拓展探究]：长江三峡水利枢纽工程（简称三峡工程）因位于长江干流三峡河段而得名，坝址位于西陵峡中的三斗坪镇。三峡大坝建成后，三峡水电站将成为世界上最大的水电站。试分析三峡大坝选址的有利区位条件。 [学生活动]：学生分组讨论回答。 荆江组 （1）资料展示：图片资料和视频资料（“万里长江，险在荆江”）
文字资料：荆江河段是长江自湖北省枝江至湖南省岳阳城陵矶段的别称。全长420公里，而直线距离只有185公里长，河流弯曲程度世界罕见，素有“九曲回肠”之称。
（2）代表发言：荆江河段，河流向河谷两岸的侵蚀作用加强，河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽。
侧 蚀 凹岸侵蚀 凸岸堆积 河谷拓宽
（板书）河道弯曲
[拓展探究]：图中A、B两点哪个地方更适合建货运码头？
[学生活动]：学生分组讨论回答。
[结论]：A岸为凸岸，以堆积作用为主，泥沙淤积，河床浅；B岸为凹岸，以侵蚀作用为主，河床深，适合建码头。 上海组 （1）资料展示：图片资料
（2）代表发言：下游的河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河谷显得平坦；在长江的入海口处，由于河道开阔，河水流速减慢，搬运能力下降，堆积形成三角洲地貌。
侧蚀
河谷宽广 河床平坦
河口三角洲
[拓展探究]：三峡工程的建设对长江三角洲会产生什么影响？
（板书）：
堆积
[教师点拨]：三峡工程的主要任务是防洪，在蓄水的同时也拦截泥沙。
[过渡]：长江三角洲的形成是由于流水速度下降了，泥沙发生了堆积。长江还有哪些地区水流速度可能下降，从而形成堆积地貌？
[学生活动]：自学课本内容，了解到另外两种河流堆积地貌。 [课件展示]：堆积地貌
在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成洪（冲）积扇，洪（冲）积扇不断扩大而彼此相互联合，形成广阔的洪积—冲积平原。
在中下游地区，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体。堆积体的面积的面积不断扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。多个河漫滩连接在一体，形成了宽广的河漫滩平原。 [教师总结]：这节课以长江为例，学习了河流塑造的侵蚀地貌和堆积地貌。同学们根据所学内容，梳理归纳知识点完成基础练习。 作用力 侵蚀 对河谷形态的影响 上游 中游 下游 堆积 [过渡]:长江不同河段所受的河流作用力是不同的，对一条河流来说，在河谷发育的不同阶段，主要的侵蚀方式和河谷形态特征会有什么不同的呢？同学们阅读课本，完成表格。
河谷发育阶段 主要侵蚀方式 河谷形态特征 初期 中期 成熟期 [课后作业]:在河流入海处易形成三角洲，但地处非洲赤道地区，世界上水力资源最丰富的河流—刚果河入海处没有形成明显三角洲，为什么？试加以分析。 【教学反思】
（1） 营造互动的课堂教学氛围
在地理教学中，地理教师应该营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，通过各种方式和多种渠道，加强对学生地理能力和方法的培养，从而在地理教学中不断增强学生的主体意识，并不断提高学生的学习能力。 （2）“互动”必须参与，“参与”才能互动
教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。因此在地理课堂教学中，教师应该围绕地理的主干知识，精心创设适宜的问题情境，提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，鼓励学生互相讨论，让学生在学习活动中通过对问题的探究，进行知识的梳理、方法的提炼，从而在这种质疑与探究的过程中，增强思维的灵活性、培养思维的科学性。 （3）善于利用其他媒介
新课改后体现教材只是学生获得知识的一种渠道，教师在授课时要利用教材，但不局限教材，要充分利用其他媒介，如网络、课件、图片等，让学生体验到生活中不能体验到的事物（如本课中长江沿岸地貌）让学生获得更多的体验，有利于学生知识的获得，情感的提升、能力的培养。