那么小学语文课堂教学应该处理好拓展角度呢？
一 、 突破难点拓展
教师要给学生提供自由发展的空间，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生， 把“做”的过程放给学生，并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，善于借助想象进行和发散思维。当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义比如：我在执教《孙悟空三打白骨精》时，有位学生却说：”老师我认为白骨精还是我们学习的榜样呢？”我为之一震，但，冷静下来忙说：哦，那你能说明理由吗？他说：白骨精在得到唐僧后，就请他母亲来共享唐僧肉，说明他还是很孝敬父母的，我们不应该学习吗？“我趁机引导，他为了孝敬父母拿别人的性命做代价，这样好吗？这位同学略一沉思，会心的笑了。这就要求我们在素质教育下要通盘考虑，总揽全局，善抓重点，突出主题，另外，对一些简单不必要的问题要一惊而过，不要过深追究。
二、充实留白拓展
真正使学生在语文学习上实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：孩子的头脑，使他能想；孩子的眼睛，使他能看；孩子的双手，使他能干；孩子的嘴，使他能说；孩子的空间，使他能接触大自然；孩子的时间，使他能学自己想学的东西。最终，让学生在学习中不断创新，在创新中不断学习。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。比如：在学习《送孟浩然之广陵》这首古诗时，我让学生走上讲台，他们不仅把古诗的背景、内容讲得有条有理，他们还把李白、孟浩然离别时的那种难舍难分、依依惜别之情戏剧性地表演得淋漓尽致，惟妙惟肖、深深表达了朋友之间那种纯真、情真似海的友谊，这样的课堂使学生学习热情空前高涨。给学生提供了广阔的天地，给羽翼还未丰满的小鸟一次试飞的机会，这样将来他们才能不惧风雨，搏击长空。
三、品味语言拓展
语文课教师应引导学生抓住关键词句进行品味；品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意韵。为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。既发展了学生的求异思维，也培养了学生的口头表达能力。。在这种氛围下，学会抓词，体会语文重点，无形之中学生就会被作品所感染来提高自身的修养、自身的素质。
四、发展能力拓展
教学中以课内材料为主，课外材料为辅；课内外相互渗透、互相借鉴。引导学生认识事物时，既要知道“从来如此”又要让他们善于动脑思考，打破常规，就可能有新颖独到的见解和收获。不同角度的信息在教学中形成了合力，教学效果非常好。这样的拓展方式，了学生搜集处理信息的能力。这些做法无疑对培养和发展学生的创新思维能力起到积极的作用。比如《雪孩子》这样的课文教师在教学中应该把学生带进教材中，去领悟文章，直接体验雪孩子宁愿牺牲自己而去救小兔子这种舍己救人、助人为乐的高尚思想品质。在我们生活中有没有像雪孩子这样的人物？如果你是雪孩子你心里是怎样想的？如果你是小白兔心里又是怎样想的呢？… …教师逐一提问让学生更好体会情感。
五、人文熏陶拓展，语文课程的人文内涵是十分丰富的
关键词： 小学数学 分组教学 个性化发展学校是培养人才的摇篮，是孕育祖国下一代的圣坛，我们的希望及经济软实力都与之息息相关。所以说育人之德非教师莫属。。
一、传统意义上的小学数学教学
（一）数学学科存在的意义及价值。数学作为一门舶来学科，早在阿拉伯国家就已经发展得非常成熟了，最经典的阿拉伯数字，代数与几何的完美呈现与统一，使得数学非常神秘和有趣，让人们为之倾心并努力钻研它。而我国的小学数学教育也不单单停留在1+1=2的基础上。它教给人们更多的是一种举一反三的推理精神，A能用B替换，公式依然成立。让每个小学生都拥有灵活的大脑，遇事不慌张，机智的反应能力，或是一种逆向思维能力的演变。
（二）小学数学的教学目的。恰如其分地学会并掌握数学的思维与规律，从而启迪后来的学习与成长，乃至影响其整个一生的发展，这是非常具有现实意义的一件事情。怎样合理有效地教学，是每一位数学教师的任务所在。掌握并拥有数学能力，是一个健全人必备的素质，也是衡量一个人聪明的标志。
二、现今小学数学进行分组教学的改革
（一）打破传统，进行改革。在当今瞬息万变的知识大爆炸时代，拥有一颗智慧高于一切的头脑是我们立于不败之地的重要前提。小学时代形成的数学能力是伴随人一生的重要能力，它开启未来的世界，运用神奇的数学逻辑思维能力进行认知、思辨、推理、判断，以及解决各种事物。是一把完美的金钥匙，带领我们告别愚昧，向先进的科技文明招手。事物从来都是发展变化的，而我们的教学模式也需要日益更新，跟得上时代的发展要求。例如：比一比，填、、=：
243÷0 423÷760 725÷980
356÷760 631÷970 122÷620
我们应该怎样引导学生解答问题呢？可以让三、四年级的孩子进行逆向思维，找寻问题的突破口，怎样才是最佳的解题方法，需要让学生进行反向观察，用后面的数字与前面的数字相乘，然后再来比较与第一个数字的大小，这叫做化繁为简，利用乘法口诀表里面的知识进行类比，这样寻找简便解题思路的能力从小就应该培养起来。
（二）分组教学的意义所在。何为分组教学，从字面意义上讲，即进行因材施教，个性化教学的轻松展现。教师应该根据不同学生的认知水平科学地传授知识。实现教与学的互动，激发学生对数学的兴趣与探究，从以前的被动学变成现在的主动学，探索式学习方式是最理想的学习状态，也能充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐。
三、分组教学的具体措施与方法
（一）分组学习，群策群力。在教师把若干学生分为一组时，大家除了共同听课，完成教师留下的难题，发挥合作精神、互帮互助精神，把原本抽象的数学公式进行拆解，然后再重组，万变不离其宗；类比、倒推、用常见的物品替代阿拉伯数字，进行巧解题目。比如春游食物中，雪碧3元，薯片5元，饼干4元，我们一共有20元，问还剩余多少钱？我们把原本单调的数字转化为日常生活中的物品，学生的认知就会觉得简单许多。思维的运用目的在于让学生明白数学的应用无处不在。当遇到难题时，大家也不急于求教老师，而是互帮互助，提倡先思考，再问老师。培养学生的自主学习能力，是一种新型的学习模式，不让学生养成依赖老师的习惯。
（二）以组为单位进行智力竞赛，实现一帮一共同进步。教师在按照课程标准里面的难点、疑点、重点布置课程内容时，让学生以小组为单位进行黑板答题，胜出的组可以得到文具之类的物质奖励，这样可以加深学生对阶段性知识的巩固与熟悉。先会的孩子可以带动后会的孩子进行学习，可以运用小老师互帮模式，为普通的教学过程添上了难能可贵的童趣。在聪明孩子的带动下，后开窍的孩子逐渐爱上了数学学科，认为这是一种简单有效的认知工具，为他们后来的学习道路奠定了基础。于是基础稳定了，一通百通，就像真的找到了学习的金钥匙那样神奇，轻轻松松就可以学得更优秀了。
四、分组教学的终极目标是实现学生的个性化发展
前面分析了如何进行分组教学，以及分组教学的优势所在，目的都是为了说明一个问题，教师在小学数学教育过程中，努力钻研和探索其新型的教学模式，是为了给祖国的下一代提供优良的教育资源与教育环境，在培养学生从小就要有的团队合作意识，大家充分发挥主观能动性，根据教师教学的目的的引导与提示，进行启发式思维，不拘泥于形式，学会举一反三，不断锻炼自己的逻辑思维能力，为以后漫长的学习成长建立起良好的思考习惯，运用实例进行分析，把难题一个个攻破，是教师不懈努力的目标，塑造出一个个成功的人才。
小学数学教学的目的在于培养一个人的认知、理解、领悟、思辨、判断等各种能力，是让人拥有最简单、最基础的数学逻辑思维能力。在遇到难题时，学会主动思考问题，而分组教学又是教师对旧的教学模式的革新与探索，它在于培养学生的合作精神，对未来的生活与学习都是大有益处的。形成组与组的竞赛，把原本枯燥无味的数学知识变成快乐的字符，让每个学生从心底里爱上数学，用灵活严谨的数学头脑分析问题，解决问题，看待问题，而不是逃避问题。数学办法更多的是一种智慧的体现，它彰显着一个人的智商。从而凸显了人的个性魅力。
结语
纵观古今，从古代的司马光砸缸，到如今的数学心算小神童，每个人都离不开数学思维能力，培养学生的认知事物的感知力、理解力、思辨力、判断力，重在引导与启迪，让学生在学习过程中体会数学逻辑与规律存在于日常生活的点点滴滴，寓教于乐，加之实行分组教学，又把沉闷的教学气氛烘托得富有趣味，力求培养学生的创新能力，举一反三的精神，等等，让他们实现个性化发展。
参考文献：
[1]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生（教学实践），2015，02（08）：14-23.
关键词：创新；爱；民主；合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-088-01
社会在变革，知识在更新，人的发展，学生的全面发展，已经成为新时代的要求。我们只有不断的培养学生敏锐的思维，准确的判断，实践的能力，在他们长大之后才能灵活自如的适应时代，促进社会的发展，因此，我们必须从小培养学生的创新思维，创新意识和创新精神。
那么如何在教学中培养学生的创新精神呢？我以为老师的心中先要有爱，而且是像父母对儿女一样的亲情之爱，并且能把胸中广博的爱奉献给学生。因为实践证明爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。我们每个人都会有深切的感受，在充满爱的和谐的氛围中生活，心情是愉快的，思维就会活跃，创造能力就会提高。反之，思维就会受到，创造能力也无从体现。在课堂教学中往往会因为老师的不同态度而影响学生的发挥。如果我们心中缺少爱，因为一些学生不能回答老师的问题而怒目叱之甚至严厉斥责，不仅会打断学生已有的思路，还可能引起学生对老师的反感，进而反感这位老师所教的学科，从而失去了学习这门学科的信心。语文是一门极具情感教育的学科，如果把握好时机分寸，可以教会学生很多东西。例如学习《丑小鸭》可以让学生感悟是金子总会发光，只要储蓄能量，总会等到自己花开的季节；学习《艰难的国运与雄健的国民》，可以让学生振奋精神，国家兴亡，匹夫有责，勇往直前，英勇无畏的精神是民族发展的动力；学习《伟大的悲剧》可以震撼学生的灵魂，认识到比肉体更高尚的是人的心灵；学习《斑羚飞渡》让学生敬佩斑羚牺牲一半挽救另一半开辟生存道路的从容，这点点滴滴的体会感受领悟，那一点能离开爱呢？如果我们心中有爱，当学生遇到难题不能解答时，投去鼓励的一瞥，说些激励的话语，孩子紧张的心理就可以得到缓解，重新树立自信，他们的思维就可以开阔起来。在同学或老师的帮助支持下，困难就有可能迎刃而解。而且在品尝了成功的喜悦之后，那种学习的兴趣会越来越浓，创造的潜能就有可能淋漓尽致地发挥出来。因此作为教师，我们要给学生尽可能多的爱，让他们在爱的氛围中发展智能，激发创造力。
我们大多数老师总喜欢老实的学生，总希望所有的学生都循规蹈矩，服服帖帖，殊不知调皮，好动是孩子的天性。我们有时管得太多太死，反而了学生的发挥，发展，扼杀了他们的创造力。我们应该给孩子一个民主宽松的环境。如果把学生和环境比作点和圆的话，点外的圆越大，点外部的空间会越宽泛。与此同理，孩子的外部空间越大，他的接触面就越广，大脑接受的刺激就越多，创造才能更好地发挥。只有在宽松民主的环境下，才不会增添学生犯错误的焦虑，增加学生害怕的压力，才不会禁锢学生的智力活动，阻碍学生的思想和探索力。我们老师总喜欢标准化试题，喜欢找标准答案，不许学生越雷池一步。想想我们语文有太多鲜活变化的内容，本来就可以仁者见仁智者见智，允许横看成岭侧成峰，远近高低各不同的百花齐放。在教授《夸父逐日》，《愚公移山》时，我们总习惯于夸父有宏大的志向，坚强勇敢；愚公的执著，坚持不懈，如果用适应当今社会的眼光来分析看待他们，逆向思维，或许我们可以获得更多的经验，吸取更多的教训，更能趋向于全面完整的理解和认识。只有在民主宽松的环境下，学生才能够具备独特的思维，敢于标新立异，能发现别人之未发现，敢言别人之不敢言。而且我们还要鼓励学生不要尽信书，尽信人，古人云：尽信书不如无书，对于学习就应该抱着一种怀疑的态度，敢于向老师挑战，敢于向权威挑战。如果从小就没有挑战的精神或缺少挑战精神，各种诱发的想法只会逐渐的消失或被扼杀，也就没有或缺少了创新精神。
一、激励学生敢疑、敢问，给学生提出问题的勇气
我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维，即“接受式学习”的学习方式，这是最适应应试教育的一种学习方式。其最大的缺点：使我国大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想――书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不产生怀疑。这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢。作为认知主体的学生其主动性无从发挥，难以培养创新思想和创新能力。其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，而易误入死记硬背的歧途。
提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。在化学教学中，教师要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，并为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会，使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中放射智慧的火花，“不唯上”、“不唯书”，从而教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。学生养成爱问“为什么”的习惯，就会用疑问的眼光看待各种现象和探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，教师可有意识地让学生纠正；对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？……这有利于培养学生的开拓精神和创造才能。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，从而激发提问的热情。碰到冷场时，教师要对学生说一些鼓励的话，如：谁来试一下，说错了不要紧，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”居里夫人说过：“要敢于发表自己的观点。”通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。有些学生所提的问题不是本节课要讲的，或不是中学阶段要求掌握的，甚至是教师不能马上回答的，这时教师不要盲目地打击学生善于思考、善于钻研的积极性，要用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，并鼓励其他学生向这些学生学习――大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战。
二、保持好奇心，激发兴趣，养成提问的习惯
文学家卡尔・萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为了教师、家长的重大责任。
中学时代是青少年长身体、长知识的时代。学生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。教师要充分发挥学生的好奇心，并加以正确诱导，助其养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学生已完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后清洗仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发现上层呈紫红色，就提问：“当往碘水中加入苯和四氯化碳时，溶液会不会分三层，各层的颜色又如何？”笔者及时把握住机遇，在全班同学面前表扬了这组学生大胆思考，发现问题，并利用学生的好奇心理展开讨论。随后笔者作了归纳：肯定不会分三层，根据相似相溶原理，苯和四氯化碳在振荡后会溶在一体，溶液分两层，至于苯和四氯化碳层在上或在下要取决于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下，并演出：“水常用于灭火，而为什么‘水能点火’。”这样学生参与表达的机会多了，提出相关的问题就多了，自尊和自信也就随之而来。
三、创设问题情景，让学生从研究性学习过程中提出问题
创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造积极思维的问题环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。教师的指导工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，从而激发学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。
化学教学的模式必然是以学生为主体的、自主的、合作的研究性的学习方式。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
关键词：数学；新课标；创新
"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。在新课程改革的形势下，做为一名中学数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？
一、营造自由与安全的教学环境。
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。
二、提供主动探究与学习的最在时空。
目前的课堂教学普遍存在教师"一言堂"、"满堂问"、"满堂灌"的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、学习中逐渐地形成创新能力。例如：在教学"梯形面积的计算"时，启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形，或把一个梯形剪拼成一个已学过的图形，从而推导出计算梯形面积的方法。。
（1）倍积变形，
（2）等积变形，
（3）分割已知图形，
孩子们经过动手拼剪图形后，得到了有益的启发，很快便自主地总结出了计算梯形面积的多种方法。这时，老师把学生的拼剪结果展示在黑板上，给孩子的就不只是知识的总结和传递，更是孩子智慧的闪光、创新的萌芽。
三、创设创新性的问题情境。
。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：学习了分解质因数后， 我设计了一道有趣的应用题：某班班主任带领着学生到海边捡贝壳，学生恰好分成三组，如果老师和每个学生捡贝壳的个数同样多，共捡了215个贝壳，那么平均每人捡了多少个？这是一道用常规方法无法解答的应用题，但用分解质因数的方法解答问题就迎刃而解了。把215分解质因数，215=5×43，而在5与43中，只有43被3除余数是1，是师生的总数，5就是平均每人捡贝壳的个数。这样创设情境，就引发了学生认知的不平衡，因而激发了学生的学习欲望和探求欲望。
四、进行多方位与多角度的思维训练
创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不能简单的把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在小学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道"怎样做"之外，还要注意让学生思考"还能够怎样做"，也就是说还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。
五、发挥合作学习的优势
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
改革教材、融入实践。我们在教学活动中要从学生的生活实际情况出发大胆地改革教材，将一些不符合或不贴近学生生活实际的内容改为学生生活中经历的内容，从而减轻学习的难度，提高学生的学习兴趣和学习效率！如：教学《比例尺》这一部分内容的例5时，这样的题目不能激发学生的学习兴趣。所以我请学生自己从地图上量出两个自己感兴趣的地区之间的距离，再结合比例尺求出实际距离。教学例6时，我将题目中长方形操场的长和宽用本校操场的长和宽代替，再将题目出示给学生。学生看了这些题目都非常兴奋、跃跃欲试，急切地想知道那两个地方离多远，学校的操场画在纸上有多大。于是，他们积极的投入学习活动中，取得了很好的学习效果。
参考文献：
[1]王子兴主编，《数学教育学导论》，广西师范大学出版社，1996年。
一、营造自由与安全的教学环境。
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激浩。
二、提供主动探究与学习的最在时空。
目前的课堂教学普遍存在教师"一言堂"、"满堂问"、"满堂灌"的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、学习中逐渐地形成创新能力。例如：在教学"梯形面积的计算"时，启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形，或把一个梯形剪拼成一个已学过的图形，从而推导出计算梯形面积的方法。。
（1）倍积变形 （2）等积变形 （3）分割已知图形
孩子们经过动手拼剪图形后，得到了有益的启发，很快便自主地总结出了计算梯形面积的多种方法。这时，老师把学生的拼剪结果展示在黑板上，给孩子的就不只是知识的总结和传递，更是孩子智慧的闪光、创新的萌芽。
三、创设创新性的问题情境。
。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
四、进行多方位与多角度的思维训练
创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不能简单的把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在小学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道"怎样做"之外，还要注意让学生思考"还能够怎样做"，也就是说还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。
五、发挥合作学习的优势
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