一、学生创造性思维的含义与构成
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的有价值的方案或结论。培养学生创造性就是让学生在学习好基本概念、基本定律、基本方法的基础上利用与众不同的思路去研究和探讨独特的方案去解决问题。
创造性思维是多种思维的综合表现，它的构成既是直觉思维与分析思维、发散思维与辅合思维、抽象思维与形象思维的结合，同时又离不开创造性的想象，要做到：
1.直觉思维与分析思维相结合。
2.辅合思维和发散思维相结合。
创造性思维需要将两者有机地结合起来，运用发散思维提出多种假设或可能的解决办法，同时运用辅合思维选择或检验某一种假设。
3.抽象思维和形象思维。抽象思维与形象思维只有达到一定的阈限才有可能产生创造性思维。
4.再造想象基础上的创造想象。创造性思维离不开再造想象，但更离不开创造想象。创造想象是创造性思维活动中最主动、最积极的因素。
二、影响学生创造性思维的主要因素
学生的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到多种因素的影响，而且这些因素与创造性思维之间的关系又比较复杂，下面针对几种主要的影响因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。一般有较强创造性思维的学生有较强的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、较强的综合思维能力、较高的实验技巧和丰富的课外知识。但创造性思维和智商属两种不同的品质。低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性。低创造性者可能有有较低的智商，但也可能有较高的智商，高创造性者必须具有中等以上水平的智商。
2.基础知识。丰富、扎实的基础知识是学生创造性解决问题的重要基础，但知识量的多少并不足以决定创造性知识的水平，而对知识理解的深度和对知识和解题经验的组织方式对创造性思维有更重要的影响。。因此，培养学生创造性思维，知识学习的深度和灵活性以及良好的知识结构的建立是一个重要的环节。
3.个性因素。创造性思维不仅是能力开发的问题，也是个性培养的问题。首先，强烈的好奇心和浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力，这是激发创造性思维的有利条件：其次，较高的性和钻研精神对创造思维也有重要的意义；第三，积极的心理承受能力，勇于面对错误和失败以及良好的自我调整能力等，也是有利于创造性发挥的个性特征。
4.环境影响。在培养学生创造性思维的实践中我深刻感到一个学生创造性的发挥比智力的发挥受环境影响更大，过于严格和要求绝对服从的教学方式不利于学生创造性的发展；过于强调行为规范、因循守旧的校园风气也会学生个体创造性；班级里集体观念太强，就会有更多的从众行为，就不可能容纳标新立异的学生，也就不利于创造性思维的发挥；此外，过于紧张的学习气氛、学习和娱乐截然分开的环境也不利于创造性思维的发挥。
三、培养学生的创造性思维
1.营造有利于创造性思维发展的环境。为了培养学生的创造性思维，教师首先要对创造性持有积极的态度，支持和鼓励标新立异的学生，在不影响校规校纪的前提下能接纳和容忍偏离常规者的行为，让学生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教师在教学过程中，应做到：（1）善于提出问题，启发学生思考，寻求正确答案。（2）鼓励学生质疑争辩，自由讨论。（3）尊重与众不同的观点和疑问。把自己和学生摆在平等的地位，给学生说话的机会，让学生把自己的想法准确地表达出来。（4）给予学生更多的学习机会，扩大学生基础知识的内涵和外延。（5）指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。（6）向学生证明他们提出的观点是有价值的，这样才能真正做到激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知和情感得到充分发挥，学生的创造性思维能力。
2.在具体解决某个问题时注重创造性思维的“头脑风暴法”训练。所谓的“头脑风暴法”就是在讨论某个具体问题时，使参与的学生在决策过程中，将思想互相冲击，得出自己想不到的、富有创造性的问题解决方案。组织这样的讨论时应遵守的基本原则是：（1）集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同、关系不密切的甚至是离奇的想法。
教师鼓励学生创造的首要之举，是让学生知道，他们的创造性会受到表扬和赞赏。除了在与学生的日常交往中鼓励创新外，教师还要尽可能帮助学生检查和验证各种可能的解决方案。实践过程中，通过“头脑风暴法”训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有明显提高。
培养学生的创造性思维能力，是现代教育的要求，不仅有利于培养学生勤于思考勇于创新的学习习惯，更重要的是能锻炼学生多渠道多途径解决各类社会问题，适应社会的一种特殊的能力。我们要努力创造学生钻研的学习情境，营造创造性思考的学习氛围，激发学生实践创造性思维的积极性，引导学生养成创造性思维的良好习惯，使学生不仅获得优异的学习成绩，更重要的是具备一种解决问题适应社会的优良素质。
关键词：物理教学 物理素质 创造力培养
素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
【关键词】数学教学创新思维创新能力
随着新课改教育阶段数学教材的改革，创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养初中学生数学创新能力，教师必须从教学思想和教学方式中大胆突破，打破常规进行创新性教育，这样才能完成新课程赋予的新任务、新要求。
（一）正确认识创新教育，培养学生创新意识
初中数学的创新教育，就是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养学生的创新意识和创新思维。创新不仅仅是前所未有的想法，创新也是一种以不同的方法看待普通事物；可以是利用原有的资源来产生解决某问题的有利的看法；可以是对事物的再次发现和对知识的重新组合。创新意识不是与生俱来的人的特性，也不是高智商的人特有的特点，也就是说人有智商不意味着就能创新。。
创新离不开兴趣，兴趣是学生学习的主动力，也是培养学生创造能力的前提。在数学教学中教师要采用多种形式来激发学生的学习兴趣：如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可设计：解下列方程①x2+2x+1=0，②x2-3x-1=0，③3x2+4x-7=0。在学生解完后，引导学生探究：方程①②中的两个根与一次项有怎样的关系？两个根与常数项有什么关系？怎样将方程③变成方程①②的形式，上面研究的结论方程③是否运用？若是一无二次方程的两根，那么根与系数有什么关系？若是一元二次方程的两根，那么根与系数有什么关系？最后，让学生由求根公式试验证明所发现的结论。教师经过精心设计问题情境，让学生从探索中发现，将难题化解。
（二）构建数学环境，利用直观操作创设问题情境
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师，则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求老师放下身子，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生争论，形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。
当学生产生了思维的火花，老师再加以引导。在教学中，启发学生利用实物和模型进行直观操作，把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷产生情感和想象，并进行探索发现，获取知识，一方面容易组织学生积极参与，另一方面可以在活动中激发他们的兴趣，消除学生对抽象理论的畏惧心理，增强感性认识，培养观察力和想象力，使他们既获得了知识又发展了智力。如：在学习“相似三角形的性质”时，给每个学生三张三边不等的全等三角形纸片，指出这是工厂里废铁皮的样品，要求将它剪成正方形，以便利用，使正方形的一边在三角形的一边上，其余两个顶点分别在三角形的另两边上，并且要求使正方形的面积最大。这样人人动手动脑，积极思考。在这一活动中，学生弄懂了课本上的例题，发现能使正方形面积最大的方法。这种直观的教学情境，诱导学生变枯燥抽象的数学学习为生动活泼的规律探索，激发了学生的好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。
（三）挖掘教材中的新创点，激发学生的创新兴趣
初中数学创新思维能力培养，不是一蹴而就的事情，不能操之过急，教师应根据学生能力的发展情况充分调动学生的学习积极性，这是培养学生的创造思维和能力的必由之路。。这样，才能真正实现学生学习的主动和创造力，才能卓有成效地培养学生的创新意识和创造能力。
数学科学是透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。它的要素是逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。数学来自人类的社会实践，它随着人类社会的发展而形成。法国著名科学家保罗·朗之万曾说：“在科学教学中，加入历史观点是百利而无一弊的。”在数学课上老师可以选择一些具有典型意义、值得回忆的故事，结合有关内容恰当地插入一些历史故事，让学生看到数学内容充满情趣，数学的发展过程充满激情，从而激发学生的学习兴趣，吸引他们进入数学王国，从而产生奋发进取、积极向上的力量。如：在讲勾股定理时，可以向学生介绍毕达哥拉斯曾因发现勾股定理而欣喜若狂，宰了100头牛来庆贺，西方人因此把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，又叫百牛定理。其实早在公元前一千多年前，我国古代数学家商高就发现并证明了勾股定理。教师在数学教学中，如数家珍，自然渗透，不仅可以开阔学生的视野，丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且可以激发他们的创造欲望，使他们在科学难题前跃跃欲试，尽快进入数学殿堂。
总之，创新能力的培养作用是多方位的。不仅可以诱导学生发现新知，指导学生主动探索，严谨思考、有效提高数学学习能力；开发智力，激发创新思维，可以激发学生的学习动机，激活学生的创新灵感，使创新意识和能力得到有效的发展和提高。因此，初中数学教学要重视对学生的创新能力培养，把创新思维能力培养必须做为教学中的重中之重。
参考文献
[1]潘小兵.初中数学教学中创新能力的培养[J].考试周刊，2011.42
一、按照新课标要求培养学生数学能力
在数学教学中，教师要以新课标理念实施教学，重视对学生数学素养的培养。数学素养是指以人的先天生理特点为基础，在后天的环境和数学教育影响下形成并发展的心理方面的稳定属性。数学素养是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的，融于身心中的一种比较稳定的状态，是一种心理品质。数学素养的生成是个体在已建立数学经验基础之上对数学感悟、反思和体验的结果。在高中数学课程标准中，数学素养是一种基本的文化素养，基础教育数学课程的基本目标就是要提高学生的数学素养。数学素养作为一种人们内隐的、逐步形成的能力、素质或者修养，它是一种学生在数学方面的抽象的综合表现。新课标认为高中数学课程是培养学生素质的基础课程，提高学生的数学素养可以从数学双基、数学思想方法和数学能力几个方面进行。
二、要有层次地实施数学教学
数学教师在具体实施高中数学教学时，要做到稳扎稳打、井然有序，让学生有层次地学习。在课前预习中寻找问题，通过创设情境提出问题。在针对所学知识进行预习的过程中，学生往往自身就会发现很多问题。这种在课前自学过程中发现的问题，也应该属于探究过程中的一个内容。学生在这个过程中可以自己提出相关的疑问，同时教师可以在学生预习之前针对本章所学的内容进行相关的引导性质的安排和布置。
通过深入课堂展开讨论、探索质疑问题。探索疑问是这一教学模式的中心环节，就是由疑难或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。在这个阶段，学生经历了主动探究和自我发现的过程。在这一过程中不仅使其掌握了陈述性知识，而且使其掌握了过程性知识，产生了深层次的疑问。在学生自行探索的基础上，教师可组织引导学生合作与讨论。在学生质疑的基础上，教师根据问题的性质、难易程度适当给以启发性地点拨，使其开窍，引导他们学会如何思考，使他们从各个角度进一步探索分析。教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，最后教师通过解惑答疑、归纳总结来进一步调动学生探索的欲望。
三、运用新课标理念培养学生的学习兴趣
教师要运用新课标理念探索出高效的教学方法，让学生在学习中发现数学美，提高学生对数学学习的兴趣。在教学中通过观察数学表达式、几何图形的结构，引导学生发现对称美与和谐美，结构对称的物体很容易给人一种均衡的感觉，容易使人产生美感。在画几何图形和函数图象时，引导学生发现图形的对称美。例如，在绘制圆、椭圆、双曲线等图形时提醒学生注意它们的对称性，使学生感受到图形的对称、流畅和洒脱之美。再比如，讲二项式定理时，教材介绍了“杨辉三角”，通过学生阅读与探究，使他们发现一个三角形中竟蕴藏着如此多的奥妙。再经过教师的巧妙引导，让学生真正感受到了这个特殊三角形所蕴含的对称美与和谐美。另外，美育对使高中学生树立正确的审美观，进一步提高高中学生的审美能力以及美的创造力，健全学生人格，促使学生全面发展，都具有重要的意义和作用。在高中数学活动中运用几何画板揭示高中数学中蕴含的数学之美，通过美的熏陶来激发学生学习数学的兴趣，提高数学方面的审美能力，从而促进学生全面和谐发展。
四、培养学生思维能力，鼓励学生创造
了解数学史的人都知道数学对人类社会的贡献巨大，在数学教学实践中，教师要通过数学史来培养学生的思维能力，激励学生创造。一般来说，历史不仅可以给出一种确定的数学知识，还可以使学生感到相应知识的创造过程。对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、天衣无缝，同时也相对失去了生气与天然的、已经被标本化了的数学。从这个意义上讲，历史可以引导我们创造一种探索与研究的课堂气氛，而不是单纯地传授知识。可以想象，善于思考和学习的希尔伯特肯定会从中领悟到一个数学家是如何思考问题的，这种包括几经碰壁终于找到解法的探索过程在教学书上无论如何是看不到的。把思考问题的实际过程展现给学生看，这样实际上是非常富于启发性的。
一、帮助学生树立伟大的目标，培养他们坚强的意志和顽强的毅力
人类的一切活动都是有目的的活动，伟大的目标会产生巨大的力量，从而为成功奠定基础。从小确定了“为中华崛起而读书的志向”。著名数学家华罗庚、 地质学家李四光、 物理学家钱学森等，都是怀着“要把知识贡献给祖国”的赤诚心愿，尽早回到祖国参加现代化建设的学者。虽然我们的学生不能个个成为科学家 、发明家，但我们有责任引导青少年学生尽早确立起自身的奋斗目标。我在数学课上经常向学生介绍一些著名数学家的感人事迹，他们为了攻克一个个数学问题，常常达到了废寝忘食的地步。可见他们意志是多么坚定、 毅力是多么顽强啊！当学生遇到难题的时候，我要求他们不要轻易放弃，因为你做出了这道题，就很可能把这一类的问题都解决了，也培养了自己不怕困难和克服困难的精神。
二、培养学生的自信心，自信心是成功的精神支柱
在生活中、学习中，有许多青少年学生所以学习差，老是上不去，学不好，其原因可能很多，但他们共同的特点，往往是缺乏自信心。认为自己基础不好，脑子笨，不是学习的料，灰心丧气，缺乏上进勇气，最后造成厌弃学习、害怕学习、害怕考试的心理。相反，有些聪明学生，依靠老师、同学的帮助，提高了自信心，摆脱了自卑心，逐步向成功的道路上迈进。在数学教学中，我鼓励学生除掌握好基本的知识外，还让他们多做一些综合性较强、有一定难度的题目，并要求他们完成，不要怕出错。当学生对某道题百思不得其解、正在垂头丧气的时候，我及时给予一定点拨；而当学生做出这道题的时候，我让他谈一谈做出这道题的感受。我想，他的心情一定是很愉快的。久而久之，增强了他们学习数学的自信心。
三、培样学生坚强、勇敢、不屈不挠的意志品格，是成功的保证
学生在数学学习过程中， 如果一遇到困难就退缩、问题就会越积越多，很可能打消学生学习的积极性。因而，在数学教学中，我要求学生尽量当天完成老师布置的练习、作业，对暂时弄不懂的问题，若不能当天完成，应及时找老师或同学帮助解决，不能留“后遗症”，要有一种“咬定青山不放松的精神”。学生在学习中遇到一些挫折，遭遇一些失败，也是很正常的。我们要让学生知道“失败是成功之母，奋斗是成功之父”的道理，要勇敢面对困难，想法解决困难，逐步取得成功。我总是有意识地给他们布置一些有一定难度和技巧的练习题，鼓励他们去完成，当他们打退堂鼓时就及时给予鼓励和帮助，使之取得成功。如此多次锻炼，就能达到消除怯懦，树立起敢于进取的勇气和信心。
四、在教学中，要让学生好自己的情绪，使学生在学习过程中始终处于良好的状态
情绪是人对客观事物的一种特殊的反映形式，是人对客观事物态度的反映。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。积极的情绪，使人心境好、联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。
五、让学生展开自我批评， 培养学生良好的性格，既培养了非智力因素，又能促进他们智力的发展
关键词：初中数学；教学；培养；创新
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0214-01
教学工作是学校各项工作的中心，也是校验一个教师工作成败的关键。近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：
1.激发学生的学习兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心
兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？
1.1 创设良好的活动情境。必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。
1.2 利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。
1.3 让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。
2.营造宽松氛围
罗杰斯提出："有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由"。要使学生积极主动探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用，了学生创造性思维发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己空间，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己聪明才智和创造想象能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中，取长补短。
3.鼓励质疑
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
4.开放数学课堂，学生思维
要实现创新教学的目标，笔者认为，首先就要开放课堂。作为老师，一定要尊重和爱护每个学生，公平对待，努力营造一种轻松、自由、民主、求真的课堂氛围，消除学生的紧张情绪。其次，教师应该要明白开放课堂的目的就在于解开束缚学生思维的枷锁，最大限度激发学生的创新潜能。所以，教师一定不能忽视学生自主学习发展的愿望，促使教学过程向学生发现创造过程的转变；与此同时，教师还应将传统"以教师为中心"的课堂教学模式转变成为"以学生为中心"，发挥学生在课堂学习中的主体地位，而教师则作为一个引导者，鼓励学生积极参与到教学活动中来，使其通过自身的学习体验来感悟出知识的发生、发展过程，进而达到启迪学生创新思维，提高学生数学修养的目的。
5.运用多种教学方法提高学生创新能力
思想上，教师要努力开发学生的情感智力，培养创新个性。据笔者了解，数学是很多中学生感到头疼的科目，尤其是对于那些逻辑思维能力较弱的女生而言，常常因为数学成绩的落后而形成极大的自卑感和挫败感，如此恶性循环，严重影响了学生的健康成长。所以，教师在开展数学教学工作时，也要注重培养学生坚忍不拔，遇到困难永不退缩的顽强意志以及敢于打破常规、开拓创新的魄力等等，保证学生能够有足够的心理准备去迎接各种挑战；实践上，加强学生动手操作能力的锻炼。毫无疑问，单靠理论知识的学习是无法培养学生的数学创新能力的，因此，在学习数学书本知识的同时，教师还应该通过借助一定的实践活动来充实课堂，提高教学效率。例如，可以对学生进行合理的分组，布置学习任务，要求他们在实际的操作中找出相对应的数学规律，总结方法，在使创造思维更加具体化和可视化的同时，让学生体验到创新的喜悦，进而提升创新水平；此外，加强学生观察能力的培养。。促使学生养成细心观察周边事物，并用数学理论进行解释的良好习惯，从"学会"转变为"会学"，增强学生数学思维的创造性。
6.开感智力教育，培养创新个性品质
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出："尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。"可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。 在数学教学中，激励学生要树立同志"为中华之崛起而读书"的远大理想，具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在"问题数学"中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题的精神，利用"错析教学"，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
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