改革开放以来，以“人世”为标志，我国正式融人了经济全球化的进程。自那以来，我国依赖对外贸易的强劲增长，经济总量迅速扩张，国际地位不断提升。毋庸置疑，我国是经济全球化的受益者，但这并不能否认全球化作为“双刃剑”的事实。此次金融危机，全球化的负面影响就显现无疑，主要是它会在重要经济体之间传递危机，从而使一国宏观经济失效。因此，一国在融人全球化的进程中，一定要因势利导，量力而行，逐步开放，构筑必要的防火墙，保持宏观经济的一定的自主性。教学中要告知学生，迷信全球化，迷信美国化，完全不设防，是天真幼稚的，万万要不得。
二、科学评价战后的国际经济秩序
战后以世界银行、国际货币基金组织、世界贸易组织为架构的经济秩序，比及战前建立在殖民体系基础上的经济秩序是一大历史进步。但由于这一经济秩序仍为发达国家尤其是美国主导，故仍具有诸多不合理性，主要是发达国家主导规则制定、发展中国家话语权缺失、发达国家对外实行双重标准。至于美国更是利用其作为国际储备货币发行国的地位，掠夺世界财富。此次金融危机，各国或被美国金融衍生品直接拖下水，或被美元所“绑架”，为防其贬值而被动施援。对现行国际经济秩序的不合理性必须进一步改革，目标是扩大发展中国家在国际金融机构中的份额与话语权。
三、科学评价和国内需求在经济增长中的作用
从国际经济理论和经济发展的实证上，许多学者认为“国际贸易是经济增长的发动机”。尽管也有学者提出不同观点，但由于我国处于经济社会转型的初级阶段，出口同时还负有完成“原始积累”的历史使命，因而，我国、企业都有极强烈的“出口冲动”。改革开放30年，我国已形成“出口主导型”的经济增长模式。其基本特征是，重外贸轻内贸、重出口轻进口、重国际市场轻国内市场。结果是国内市场发展迟缓，内需不旺。此次金融危机给人们的启示之一是，一国经济增长的源泉还是国内需求，外部因素只构成对经济增长的刺激。教学中，对国际贸易的作用应该恰当评估，过度强调必然有失偏颇。对国内需求在讲解时也要细分。需求可分为投资需求和消费需求。我国国内需求不旺，主要是说消费需求不旺，而消费需求不旺，又是由于农村市场发育不良，农民购买力薄弱。十七届三中全会针对这一问题制定了加快新农村建设的决议，具有非常的意义。农民的问题、农业的问题、农村的问题就是国家的全局问题，是解决中国问题的最好药方。
四、科学评价外贸顺差和进口的意义
作为发展中的大国，在经济社会发展初期谋取贸易顺差是十分自然的。但贸易顺差毕竟是贸易不平衡的表现。长期的大规模的贸易顺差首先会导致国际贸易摩擦，不利于国家间长期经贸关系发展，同时会导致一国国内经济紊乱，不利于一国经济稳定发展。。由于这一原因，人民币大幅升值，国际资本流人，加剧了我国发生金融危机的风险。恢复贸易平衡，就要辩证认识进口的作用。进口要花钱，国人通常感觉不爽，教学中讲得也不到位。其实，我国作为一个自然资源相对贫乏的制造业大国，国内的资源早已不能满足发展需要。我国每年消耗的石油、铁矿石、有色金属、各类非金属矿石，相当部分要靠进口。没有进口，我国就无法做到可持续发展，其意义绝不低于出口。进口的本质是用纸币(随时可能贬值)换稀缺物质，买国民福利，只要贸易大体平衡，何乐不为?
五、科学评价“比较优势—资源察赋”理论
“比较优势—资源享赋”理论是国际贸易的基础理论，在现代经济理论中占有显赫地位。这一理论把国际贸易的基础确定为比较优势的差异，又把比较优势的差异归结为资源察赋条件，从而证明自由贸易比闭关自守更能提高资源配置效率、增加一国国民福利，对指引落后国参与国际分工与国际贸易体系有积极意义。但实践也证明，长期秉持这一理论，也足以使人思维静态化，丧失进取精神，放弃竞争优势。其实，在当代市场组织中，不完全竞争早已取代了完全竞争，规模经济、技术差异、品牌创新、知识产权也超越了资源察赋的。这些都使得依赖比较优势的国家成为“双赢”中“少赢”的一方，而具有竞争优势的一方成为“双赢”中“多赢”的一方。假以时日，两国经济发展的差距仍会拉大，于是“马太效应”重现，这就是所谓的‘’比较优势陷阱”。靠低成本优势只能行一时，不能行一世。此次金融危机袭来，广东、浙江大量“贴牌”出口企业倒闭，唯有重视新品开发、具有自主知识产权和品牌的企业能够浴火重生，就是竞争优势超越比较优势的明证。教学中应充分收集与利用这类案例，向受教育者灌输“从比较优势人手，逐步谋取竞争优势”的理念，灌输技术创新、差别经营、规模经济、知识制胜、品牌优先的经营战略，从而体现国际贸易理论的与时俱进。
1.转变思想，大胆尝试推进考试改革。学校是高等教育的决策者和管理者，学校的教育方针决定了教师和学生的发展路线，决定了学校的教育人文环境。学校要思想，转变思想，首先应认清考试改革的重要意义，大胆尝试考试改革，推进考试改革，使全体教师和学生有参与考试改革的思想认识。其次要了解课程与专业特色，明确国际贸易课程考试改革思路和方向，即以就业为导向，提高国际贸易专业学生应用所学知识和创新知识的能力，提高学生的职业道德和素养。
2.建立相应激励机制，促进考试改革实施。首先，对专业教师进行有计划、有目的的培训和培养，建立专业教师培训制度，包括师风师德、责任素质、教学与考试技巧、国际贸易专业知识和实践能力培养等，促进教师在考试改革中的积极作用，鼓励教师主动进行考试改革。其次，建立相应的鼓励，给予教师足够的时间进行考试改革设计与实施，并对取得优秀成果的教师给予适当奖励，提高教师考试改革的积极性。
3.完善现代化教学设施，为考试改革提供硬件支持。一流的教育要有一流的现代化教学条件，这是搞好教学及考试改革的基础。引进先进的国际贸易课程软件，增加课程演示及操作实践，培养学生的专业应用和操作能力，提高学生的参与度和兴趣，加强应用型人才培养。
4.建立科学的考试改革质量评价标准，促进考试改革健康发展。将考试改革标准化和常规化，不断完善考试改革评价制度，建立科学的考试改革质量评价标准，对考试改革质量进行科学系统的分析和评价，全面反映考试改革成效，并在评价中指导和监督考试改革发展，使考试改革有方向、有目标、有措施、有实践、有成果。针对国际贸易课程特色、学生特点、专业方向，建立专门的考试改革质量评价标准，使指标更具体、更细化，能够反映该门课程的考试改革成效。
二、教师与学生主体方的改革探索
1.正确认识考试改革的意义，承担教书育人的神圣职责。国际贸易课程教师首先要正确认识考试改革的意义，考试改革是课程教学全过程的改革，不仅仅限于考试，更多的是如何改变传统的教学模式、教学方法、教学手段以及教学内容，吸引学生参与其中。考试改革不是为了改而改，而是从真正培养学生实际能力和素养出发，使学生不再应付考试。因此，专业教师应合理设计和实施考试改革，在考试改革过程中起到正确的引导作用，使学生能力得到最大程度的提高。
2.实施多样化教学，采取全过程考核。专业教师在教学时要考虑多样化教学方式，在教学的过程中采取全过程考核模式。首先，专业教师要摆脱主观偏见，全过程考核公开、公平、公正，打分标准适当，符合学生实际情况;其次，采取多样化教学方式，丰富课堂内容，吸引学生参与，如采取实务软件操作、实战演练、情景模拟、实践竞赛等，把学生带到国际贸易实战环境中，真操实练。专业教师在教学过程中应增加与学生的互动，对学生要深入了解，在教学全过程中对学生进行客观评价及考核，从知识掌握、知识运用、专业素养、道德品质、实践能力等多个方面全方位对学生表现进行评价，给出国际贸易课程总成绩。
3.加强教师自身学习，努力推进考试改革。国际贸易课程要实施教学全过程考核，对专业教师自身素质和能力要求较高，并且需要教师投入大量的时间和精力。专业教师要有丰富的国际贸易实战经验，能指导学生进入实战环境，完成实践任务;要熟练操作现代化设备，采取先进的教学方法，提高课程教学的吸引力;要对学生素质、特征有敏锐的洞察力，能深入挖掘学生内在潜力及特质，在课程学习中进一步培养学生的专业素养。因此，专业教师应多参加企业培训、顶岗锻炼、继续教育等来加强自身学习和能力素质的培养，以适应多样化教学、全过程考核的需要。
4.以学生为核心和基础，激励学生参与改革。教学的最终目的是培养人才，育人成才中的“人”是基础，任何活动都要建立在以人为本的基础上。学校的主体是学生，要建立学生基础，充分调动学生的积极性是关键。成功的教学是能使学生全体参与其中，成功的考试改革也需要有学生基础，要充分调动学生参与改革的热情和积极性。首先，专业教师的教学手段、方法、内容等要贴近生活、贴近工作，力求新颖、独特、有话题，使学生主动参与到教学中来;其次，可以采取一些激励手段，使学生能够配合考试改革的顺利开展，主动参与问答、互动、讨论、操作等。
三、建立国际贸易课程考试改革的三方互动模式
【关键词】国际贸易结算；有效性；实践变化
国际贸易结算是本科高校国际经济与贸易专业的重要专业课程之一，它对理论与实际能力相结合的要求较高，并具有很强的时效性。与本课程密切相关的经贸、金融领域的规则处于常常变化、修订之中，外贸实践中的业务做法也变化很快。通常在此课程的教学探讨中常常围绕着注重案例教学、提高学生的外语应用能力、推广双语教学、加强实践环节等展开，这些也确实是掌握国际结算知识所必不可少的手段。本人通过多年的教学实践认为国际贸易结算课程的讲授与学习有其自身的特点，针对不同基础和类型的同学也应有不同的导向。。
一、充分了解相关课程的知识点分布，合理调整授课内容
在学习国际贸易结算课程前，学生一般已经学习过了国际贸易实务、国际金融、货币银行学、财务管理等课程，在这些前期课程中对国际贸易结算课程的内容已经有所涉猎。比如关于汇票的解释和使用，关于基本结算方式汇付、托收、信用证的介绍等。如果忽视这一点，老是给学生“炒冷饭”，就会使学生丧失获取知识的好奇心，总是听到“似曾相识”的知识点恐怕也会成为他们在课堂上昏昏欲睡的“催眠药”。
针对这一现象，我的做法是通过相关教师、学生了解前期课程的知识点和讲解深度来调整教学方案。比如在讲解信用证这一章时，只简单提炼了国际商会对信用证的解释、信用证的特点等，然后通过典型案例来剖析信用证的特点，使学生对信用证的特性有一个深刻的认识。对于信用证的一般流程，先通过提问来了解学生是否熟悉在国际贸易实务课程中讲过的流程，根据反馈来决定讲解一般流程的繁简程度。在对信用证部分的整个教学中则侧重于特殊类型信用证、信用证融资、软条款、信用证欺诈等有一定深度的内容，以此调动了学生的学习积极性。
二、提升案例教学的有效性，引导学生进行现实性思考
国际贸易结算会涉及到法律、规章及惯例，在教学中采用案例教学可以将枯燥的条款规定变得生动起来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的自学能力和动脑习惯。。如在讲解信用证的主要当事人基本权利义务时，通过“开证申请人破产了，开证行是否应付款”等精简的案例来强调开证行的第一性付款责任。当信用证受益人遭遇“信用证条款与合同条款不一致”的现实时，应采取什么样的行动、应如何制单来保证收汇安全。在三种基本结算方式结束时，通过引入出口企业更需要融资来进行周转的情景案例来启发学生对新兴结算方式的思考，这时的情景案例中会涉及到买卖双方对付款期限的期望、贸易方式的选择、国际商品市场的变化等。带着这样的疑问来学习国际保理、福费廷、各种贸易融资方式这些内容时，学生的学习就会很有针对性和主动性。在国际贸易结算课程结束前，鼓励学生在这个具体情境下给出基本能够满足各方要求的结算方案。
不管是简单案例还是复杂案例，在针对所提问题进行分析讲解后，通常会进一步引导学生：如果你是该案例中的业务员，如何处理后续事宜？如何扭转局面来降低风险和损失？通过此笔业务获得了什么样的经验或教训？课堂实践证明，学生在这个阶段的发言和讨论往往会更有热情、更容易见仁见智。
国际结算的业务过程是遵循着国际惯例的规则而展开的，随着国际贸易的发展，国际商会制定了一系列和结算业务密切相关的国际惯例，如托收统一规则（UCR）、跟单信用证统一惯例（UCP）、《关于审核跟单信用证项下单据的国际标准银行实务》（ISBP）等。这些在世界范围内被贸易界、银行业所普遍接受和认可的惯例，会随着世界贸易经济的发展、科技的进步而被修订。如于2007年7月1日生效实施的UCP600代替了UCP500，这些变化必须在课程上体现出来。如在讲解信用证、选取案例时就要结合UCP600的规定，并明确UCP600和UCP500的变化与不同。当然也可以把调整修改过的条款贯穿于案例中，起到巩固知识点的作用。在教学过程中要强调UCP600的变化也是为了引导学生在搜索资料和延伸学习时能够识别过时的资料和观点，起到解惑作用。
近年来受国际经济形势、国内外贸易状况明显改变的影响，我国出口企业的结算方式也发生了很大变化。如信用证结算方式使用比例的下降，成本低廉的电汇方式的上升等；中小出口企业对融资需求的迫切等。。如增加在汇付、托收下企业的风险分析、风险防范措施等内容。虽然在实践中信用证使用比例有所下降，但是本人认为信用证教学还应是结算方式中的重点。信用证流程较为复杂、对制单的要求高等这些特点，可以使学生在熟知信用证方式的基础上来较快掌握其他结算方式，而信用证“只处理单据而不管货物”的特点更好体现了现代国际贸易中常常采用“象征货”的特点。
我国中小微出口企业数量庞大，但当前这些企业仍然面临着经营压力大、成本上升、融资困难等问题。目前出台了一系列财税金融扶持、各级银行对中小微企业提供融资方便、出口信用保险公司的新型产品推出等都体现了对企业发展的支持。在这样的背景下，这类企业如何利用国际保理、福费廷、出口信用保险等融资与结算相结合的方式来完成资金周转和风险转嫁就具有很强的实际意义。
四、真正提高教师的实务操作和实践能力
国际贸易结算课程具有很强的操作性和实务性，所以培养学生的实际操作能力尤为重要。为了达到这一教学目标，很多高校都建立了专业实验室、引进模拟软件等，为学生提供一个仿真环境，以期在较短的时间内实现理论知识向实践能力的转化，达到学以致用的目的。但是很多教师缺乏培养学生应用能力的能力，教师缺少实践经验，对国际贸易结算业务缺乏实战中应具备的筹划设计、组织协调、灵活应变等能力。这种局面如果得不到改善，仿真练习的效果定会受到很大的影响。
国际贸易结算课程要求教师既具备较强的专业理论知识，又要具备一定的实务经验和较好的外语能力。为此教师应该了解和掌握本学科最前沿的动态问题，提升自身英语水平，利用各种机会和方式来丰富实践教学经验。为达到这一目标，教师本人要在教学方法上倡导以学生为主体、以学习为中心，以自主创新和能力培养为重点的多样化教学方式。要从根本上提升教师的实践能力，常常还需要学校的支持和制度保障，激励教师到金融机构、外贸企业去进行锻炼。同时，通过从这些实务部门聘请兼职教师到校授课或进行实务讲座来传授经验，全面提升教师实务教学水平。
国际贸易结算是一门应用性、实践性很强的学科，随着经济的发展和科技水平的提高，新的国际惯例、国际结算方式、电子平台不断涌现，国际贸易结算的教学也必须与时俱进、不断改革和创新。
这就要求教师不断地更新知识结构，跟踪相关领域的前沿知识，优化自己的授课内容和手段。在教学过程中不断地摸索出最适合自己的授课对象的授课方式，在平时的课程实践活动中不断学习课程知识、不断积累课程经验、不断反思、不断尝试创新的课程实践，形成新的对课程认识的不断积累、跃进、循环的过程，以此来提升课程素养。本人希望在多年国际贸易结算课程教学进行总结的基础上，能够在以后的教学工作中不断钻研和学习，努力提高本课程的教学水平和质量。
参考文献：
[1]谢琦.高校国际结算课程教学方法的探索[J].科技信息，2010（29）：542-543.
[2]孙军.多层次互动式教学模式在国际结算课程中的应用[J].科教文汇，2011（11）：48-49.
关键词：国际贸易单证；课程设计理念；职业技能
。（江苏 苏州 215009）
中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0152-02
外向型经济的发展和实践环境的变化对经贸类专业学生职业能力的培养提出了包括课程设计理念在内的新的目标和要求。以“校企合作、项目导向”为手段，以“技能培养、岗位匹配”为目标，对“国际贸易单证实务”课程体系进行开发与创新，对接国家劳动部、海关总署等对相关岗位群的人才要求，在课程内容组织架构上强化职业技能和实践技能，在课时分配上增加校内实训与校外实习的比重，使这门课程更加适合高职高专人才培养需求，更加适应行业和企业对人才的要求。基于这样的原则和目标，本文提出“国际贸易单证实务”课程整体设计的新理念、新框架和新思路，具体内容包括七个层面。
一、课程设置
1.课程定位
“国际贸易单证实务”课程是专业核心课程，与之匹配的职业岗位群有单证员、报关员、报检员、外销员、国际物流师、跟单员等，为此要针对这类职业开展单证知识的教学、实践和培养。
2.课程设置体系理念与思路
国际贸易专业课程体系设置以对外贸易的业务工作框架流程为依托，依据实际工作业务流程设置课程，以职业能力培养作为总体设计目标，确立以企业工作岗位业务流程框架为教学内容体系，以“校企合作、项目导向”为手段，以“技能培养、岗位匹配”为目标，陈述性知识与程序性知识并重、并进的理念，以达到培养学生实际动手及应用能力的目的。“国际贸易理论与实务”是“国际贸易单证实务”的基础理论课程，在掌握了“国际贸易单证实务”的基础上深入学习“海关实务”以及“关税实务”、“HS商品归类编码”，各门相关课程前后衔接呈现知识逐步深化，体现了一个逐渐提升与拓展的课程整体设置格局。
基于高职高专技术技能型人才培养的定位，“国际贸易单证实务”以培养具备专业水准的单证员、报关员等为职业岗位目标，理解外贸和报关基本理论知识，熟练掌握单证缮制及审核议付能力、掌握报关实践技能，参加单证员、报关员等全国考试获得相关职业资格证书，成为可以独当一面的具备外贸知识、专业报关、单证制作、国际结算能力的技术技能型人才，为学生未来就业打下基础。
3.科学、规范安排实践课时
“国际贸易单证实务”是一门集理论知识、实践操作技能为一体的课程，科学、规范、有序的实践学时安排极为重要。本专业人才培养方案中注重实践学时的合理安排，从认识实践、外贸实务模拟、进出口单证模拟、报关实务模拟、国际贸易专业综合模拟到企业顶岗实习，层层递进以达到学生职业能力不断提升的目的。因此，本课程设置紧紧围绕单证工作实践确定课程教学内容，以提高学生业务能力，顺利完成从学生到职员角色的无缝对接。
4.课程开设的依据
。
5.课程开设历史沿革
为适应人才市场对涉外人才的需求，早在1993年，苏州经贸职业技术学院就开设了涉外经营专业。伴随苏州外向型经济发展，对涉外人才培养又有了更高、更广的要求，为此苏州经贸职业技术学院开设了国际贸易实务专业。人才培养的细分及岗位分工上有了更深层次的需求，“国际贸易单证实务”课程也从最初的贸易知识的一部分，演变为当前国际贸易实务专业核心课程，从简要了解理论知识拓展为集理论与技能为一体的核心课程。
二、教学内容
1.内容选取
根据国家劳动部和海关总署颁布的单证员、报关员等职业标准规定完成岗位群实际工作任务所需要的理论知识、岗位能力等要求，并参考全国国际商务单证员考试、全国报关员资格考试大纲选取相关理论与实践教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础，具有较强的针对性和适用性。
2.内容组织
国际贸易实务专业教师在“国际贸易单证实务”课程教学内容组织中以项目为导向、在内容讲授时以工作流程为框架。“国际贸易单证实务”课程以真实的企业单证工作任务及其工作过程为依据，整合教学资源、程序化安排教学内容，科学设计学习工作任务，同时注重课程教学中教、学、做、案例讨论、角色转换和师生互动相结合，强化了理论与实践一体化，有针对性地依据教学内容实施实训、讨论、演示、案例分析、实习等教学环节。
依照对紧密型合作企业苏州报关有限公司、苏州伟中报关有限公司等用人单位的实际调查，教师讲授“国际贸易单证实务”课程时必须以工作流程为框架（见表1），目标是培养国际贸易实务专业学生的职业能力，对接实际工作和职业岗位。
3.课程教学资源开发与教材选用
苏州经贸职业技术学院国际贸易实务专业教师团队与、行业和企业等合作共同开发编写本课程的校本教材，开发多媒体课件、经典案例、习题、在线实训、课程手册等符合教学体系与内容的教学资源，课程设计科学合理，形成了比较成熟、齐全、系统的教学资源，既有利于教师的教学，又有利于学生的学习，并在多年培养学生的教学实践、教学成效中得到了有效验证（见表2）。
同时，本课程教材、多媒体课件、经典案例、习题、在线实训、课程手册等相关教学资源依托苏州经贸职业技术学院有力的配套硬件设施及相关技术后台设备支持全部上网，以满足教师运用现代教学技术手段实现网络课程教学的需要，满足本院学生学习需要。
三、教学方法与手段
1.指导思想
本课程确立了以“校企合作、项目导向”为手段，以“技能培养、岗位匹配”为目标，以教、学、做为一体的教学指导思想。
2.教学方法
根据“国际贸易单证实务”课程的特点，选用任务驱动、项目导向、案例教学、情境体验和小组讨论等作为本课程的教学方法。
3.教学手段
“国际贸易单证实务”使用多媒体课件授课，板书与多媒体结合，图文并茂，深入浅出地展示了单证作业流程，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
四、教学条件
1.师资条件
通过多年的师资构建，本课程建立了一支素质优良，年龄、专业、学历结构合理，理论知识和技能水平并重，能适应专业发展需要的“双师型”专业教师队伍。本课程组教师共12人（见表3），专业背景和知识结构合理，主讲教师均有企业工作经验，具有极为丰富的实践经验和较好的理论造诣，对职业教育有高度的热情和责任心，对课程建设规划给予了许多指导和建设性意见。
2.内部实训教学条件
省级示范实训基地——现代物流与电子商务实训基地由阿里巴巴等行业企业与学校共同参与建设，能够满足单证流程及相关课程仿真实训的需要，设备、设施利用率高。校内实训、虚拟仿真实训等实训室共计12个，可容纳近700名学生同时实训。
3.外部实践教学条件
依托苏州地方外向型经济发达的有利条件，借助多家紧密型校外实训基地，让国贸专业学生最初对外贸企业通过参观获得感性认识，然后通过顶岗实习获得动手与实际操作能力，再通过毕业实习获得感性与理性认识的飞跃，达到符合岗位能力的需求。
五、教学特色及教学氛围
特色一：借助专业团队和校企合作共同开发，以自编教材为核心，匹配日趋完整而成熟的多媒体与网络教学资源 。
特色二：建立了以学生为中心的“实务、实训、实战”三维立体的“三实”教学系统。
特色三：积极创新实践了“零距离、零间隙、零过渡”的人才培养模式，达到了培养学生职业能力的最终目标。
。
六、教学效果
黄建栋先生（苏州报关有限公司董事长）认为：该课程经过几年的建设、教学改革和实践检验，取得了明显的成效，学生在单位实习和工作时都表现出了很高的专业服务水准与基本素质，作为用人单位对苏州经贸职业技术学院国际贸易实务专业的毕业生满意度较高。
刘治民副教授（苏州经贸学院督导）认为：该课程是按照国际贸易专业的人才培养目标设置的，课程教学师资梯队合理，教学团队中有来自企业一线的、稳定的优秀专兼职教师，主讲教师具有双师素质，教学经验和自身动手能力都比较强。该课程的教学内容以工作任务为载体，采用工作过程系统化的教学模式，将“教、学、做”融为一体，突出了学生实践能力的培养，整体教学效果和教学质量优势突出，受到了学生的普遍好评。
（国贸2008届学生）认为：在校期间，通过学习“国际贸易单证实务”，最大的收获是全面学习了报关单证审核、申报、各种贸易基础理论知识，掌握了从事报关、货运、跟单员等职业岗位所必须的操作技能，为就业并胜任岗位奠定了基础。这门课程采用“任务驱动、项目导向”的课程思想，很适合学生的学习，学生都喜欢学习这门课程，可帮助学生在工作中实现零距离的岗位对接。
七、课程建设未来发展目标
关键词：国际经济与贸易专业；实务类课程；整合
。为了排除这种困扰，更好地实现该专业的培养目标，有必要对这些课程内容进行整合与改革，从整体和全局的角度理顺授课思路。
一、国际贸易实务系列课程设置简介
课程体系的设置与专业培养目标密切相关。达成共识的是： 除了“985”和“211”院校把本科教学阶段的培养目标定位于研究型人才以外，其他普通高等院校大都把人才培养目标定为应用型人才培养。国际经济与贸易专业的课程设置一般都包括公共基础课（通识教育课）、专业基础课（学科基础课）和专业课；在专业课当中，对一般高校而言，因为其培养目标的关系，实务类课程必然成为其中的核心内容。经过调查和了解，大多数高校开设的实务类课程包含了国际贸易实务、国际结算、国际货物运输与物流、外贸英语函电、外贸单证、国际贸易惯例与规则等课程。其中国际贸易实务是国际经济与贸易专业最核心的业务课程，课程的知识点涵盖了国际经贸人才所必需的各项技能；其他实务类专业课程可以看成是国际贸易实务课程的分支，也是国际贸易实务课程中进行进出口业务操作所必需各种技能的有效补充和强化。
经过调查，这些实务类课程由于其内容的相近性以及授课学时的，在很多高校的实际授课中存在着内容交叉重复，授课重点不能凸显不同课程的区别，以及在课程设置方面的其他问题。
二、国际贸易实务系列课程授课中存在的主要问题
（一）授课内容的交叉重复，不同课程的重点不能体现课程区别
具体来说，国际贸易实务课程内容最为全面和综合，其知识点涵盖了国际经贸人才所必需的各项技能，势必和其他各门实务类课程存在不同程度的交叉重复现象，其中比较明显的是与国际结算、对外贸易运输与保险，外贸单证这几门课程的内容重复；除国际贸易实务之外的其他几门课程之间也存在重复内容，主要是外贸单证与国际结算、对外贸易运输与保险的内容重复。由于每门课程由不同的教师讲授，对这些重复的内容处理就可能缺乏统一认识，每门课程确定的重点有可能重复（交叉的内容在不同课程中都作为重点对待），而使学生失去兴趣；也有可能存在内容的遗漏（交叉的内容在不同课程中都没有作为重点对待），使得学生对课程的认识一知半解，不能完整地理解相关内容。
（二）开课顺序不尽合理
实务类课程除了内容的交叉重复，开课顺序的安排也会影响教学效果。我们了解了不同院校的国际经济与贸易专业的培养方案，其中存在开课顺序不尽合理的情况，比如，外贸函电和外贸单证开在国际贸易实务之前或与之同时开课，学生在对外贸业务的合同磋商和履行的流程毫无所知的情况下，就要学习函电和单证，就使得教师的“教”和学生的“学”都颇为吃力。
（三）任课教师之间缺乏沟通
经过调查了解，在高校中普遍存在这样的现象：专业课的一门课程常年固定的由一两位教师授课，该门课程的授课教师对相关的其他专业课的授课重点难点以及学生学习的情况并不是特别清楚，教师之间又缺乏充分的沟通，各自确定授课重点，不利于学生对相关内容的融会贯通和实际运用。
三、国际贸易实务系列课程内容整合的途径
为解决上述问题，需要对课程内容进行整合改革。
（一）在保留现有课程的基础上解决上述问题
保留现有各门实务类课程，教师之间进行充分的沟通讨论，确定合理的开课顺序；对交叉内容进行梳理，从整体的角度确定每门课程的授课重点。
1.确定合理的开课顺序
。就笔者与同行共同探讨的经验而言，比较合理的顺序应该是先行开设国际贸易实务，后续再开设国际结算、外贸运输、外贸单证等课程。这样，学生先了解了相关的贸易术语和贸易流程，之后再深入研究学习与贸易实务有关的分类专门知识，学习过程中不会存在知识平台上的障碍。而如果把这个顺序颠倒过来，或同时开课，学生在学习专门知识的课程中会遇到很大的障碍，教师在课堂上不得不花相当多的时间补充贸易术语和贸易流程的知识，这在以往的实践中已经遇到过这样的问题。
2.授课教师之间、师生之间加强交流，根据教学目标确定交叉内容的授课重点
国贸专业实务类课程交叉主要体现在三个方面：有关合同条款、外贸流程和单证处理的交叉。确定授课重点的基本思路是着眼全局，共同研讨，认真研究本学科知识体系，深入分析关联课程之间的本质区别，牢牢把握每门课程的固有属性和具体教学目标，在充分实践的基础上，集体研讨制定或修订大纲，保证专业课程前后协调，内容衔接，主次分明。由此思路出发，几门主要课程的交叉内容可以确定如下侧重点：
（1）国际贸易实务和对外运输与保险都包含运输与保险的相关内容。在实务课中，运输与保险都作为整个外贸业务流程中的一个环节，重点应该是重要概念以及作为整体流程中一个环节的操作，包括上下关联流程的衔接；在对外贸易运输与保险这门课程中，运输和保险都作为专门的研究对象，应该全面介绍相关概念，重点是操作的一些细节问题。
（2）国际贸易实务和国际结算中都包含结算支付的内容。结算工具方面，国际结算着重票据的基本知识以及三种票据的制发、使用和问题处理；国际贸易实务则重点讲解三种票据在使用中需注意的问题。结算方式方面，国际结算主要详细介绍结算方式的流程及其涉及到的细节问题，其中重点讲解流程中涉及到的文件和单据；。
（3）国际贸易实务和外贸单证课都会涉及到外贸流程及其中的单证。国际贸易实务应从宏观视角介绍合同是如何磋商乃至于达成的，贸易合同条款的设置和注意问题，进出口贸易是以什么形式达成的，相应的外贸流程是什么，单证缮制及流转不是重点；而外贸单证则从微观视角重点讲解不同结算方式下的进出口贸易的开展流程、单证缮制注意事项以及单证流转过程。
在授课过程中应加强教师间的相互交流，比如教师可以通过交换教案、日历和课件等教学资料进一步了解不同课程的具体内容，有条件的可以建立课程信息资源库，方便教师查阅不同课程的具体资料，力求做到教学内容上的高度协调、衔接；教师之间相互听课，甚至关联课程的任课教师可以定期轮换，使得相关教师对不同的课程内容有直观的感受，更有利于各课程在知识体系上的关联衔接和重点的确定。
教师和学生充分沟通也很有必要，要把课程体系的特点跟学生讲清楚，使学生从思想上认识到完整掌握每门课程的重要性；把课程之间的关联性解释清楚，使学生了解课程内容取舍的原因，真正把握不同课程的重、难点，科学高效地完善自身的知识结构。需要指出的是，课程的整合并不是简单地完全排斥课程之间的重叠和交叉，而是强调不同课程的内容要有所侧重。基础概念、重点业务技能的重复讲解在相应课程中可能都是必不可少的，只有回顾这些基础知识，才能在此水平上进一步展开，也可以形成更深、更全面的认识，巩固自己所掌握的核心业务知识和技能。
（二）整合为新的综合性的国际贸易实务课程
就知识体系来讲， 国际贸易实务课程是以国际贸易买卖合同为基础， 以进出口合同签订和履行的业务操作程序为轴心， 主要包括三个方面的知识与技术能力模块： 一是对国际货物买卖条件的把握与运用； 二是整个进出口贸易过程的操作方法和技术； 三是贸易风险、纠纷的防范和处理。就教学来讲， 该课程主要包括三个方面的讲授重点： 一是国际货物买卖合同条款， 二是进出口贸易程序， 三是基于前两项之中的风险及其防范， 教学难点为贸易惯例和贸易术语解读， 以及动手能力和解决实际问题能力的培养。
实务类课程操作性强，而学生由于缺乏对实际业务的感性认识， 难以将其串联成系统知识消化掌握。 将相关课程内容整合设计成一门综合性实务课下不同的教学模块， 实施模块组合式教学， 可以较好地解决国际贸易实务知识点多面广、较散杂，学生学习不系统的问题。在这样的教学模式下，可以把诸如国际结算、外贸运输保险等专门课程融入到国际贸易实务课程中，在完整的流程中学习相关的专门知识，既能掌握整个知识体系，又能深入研究某个侧面，而且也能方便地解决传统模式下不同课程内容交叉重复的问题。在具体模块划分上，可以如前所述先划分三个大的模块，下面再细分子模块，当然不同的学校可以根据自身的具体情况和教学特点来作不同的划分。
在教学研究中已经有很多研究者提出“大实务”或“模块化教学”的构想，但在实践当中，实行这类教学模式的高校还不多见，因为这种改革需要具备的条件比较多，涉及到各方面的变革程度较为彻底，所以具体实行起来难度较大且短期内难以见效。比如学生是否接受、领导是否支持、不同教师讲同一门课程的内容衔接问题、教学任务的分配协调问题等等，这些都是在现实当中遇到的困难。
通过以上分析可以看出，整合为综合性实务课程可以作为一个长期的方向；而在短期内，保留现有各门课程的基础上加强任课教师之间的沟通协调，确定不同的侧重点，保持知识体系的完整性是较为现实可行的整合途径。
参考文献：
[1]赵丽敏，刘鹏.外贸实务重复性教学内容的整合——“大实务课”构想[J].商业经济.2010，11.
[2]苏宗祥，徐捷.国际结算[M].北京：中国金融出版社，2011年.
[3]顾建华.外贸单证实务[M].北京：清华大学出版社，2012年.
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[5]周瑞琪，王小鸥，徐月芳.国际贸易实务（英文版）[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2011年.
关键词：国际贸易 营销专业 教学革新
在营销专业中国际贸易是一个重要学科，它的主要作用是为当今社会培养出从事国际贸易业务的适应我国社会经济发展的综合型应用人才。但是，当下我国很多高等学校在进行国际贸易教学的过程中，依旧还存在着非常严重的问题，很多教师依旧还是过于倾向于传统教学方法，过于重视理论知识，而对一些实践性教学却存在严重忽视，同时还有一些高校因为师资力量的问题，促使教学模式过于单一，这也是当下我国国际贸易课程教学过程中不可忽视的问题之一。因此，相应培养出更多的综合性应用人才，就必须对当下的教学方法进行革新，从多个方面上入手，实现教学改革和创新。
一、目前国际贸易课程在营销专业的教学问题
1.太过重视理论知识，忽略了实践的重要性。
就目前而言，我国在国际贸易专业培养上依旧还是倾向于理论知识的教导，严重的忽视了实际操作能力的重要性，这种教学方法也在很大程度上致使很多学生在毕业工作之后，依旧需要一个较长时间去适应自身所处或所学的岗位需求。因为在教学过程中，不管是制定教学计划还是安排课程设置，都依旧没有脱离传统的教学基本模式，过多的去强调国际贸易理论知识的系统性和完整性，促使实践教学的时间严重不足，相对于相关的实践教学时间标准还依旧存在很大差距。虽然在教学计划中以及对实践教学进行了明确规定，但是在实施过程中却没有相关的监管制度和标准，学生规模越来越大，但相应的教学费用和设备却无法跟上脚步，从而致使很多学生实训出现严重问题，很多应该让学生自己动手实践环节，学生却只能在一旁观摩。
2.学生没有重视起国贸实务训练和专业资格证书的重要性。
当今的大学何时能都有着较为开放的思想和张扬的个性，但是在心理上却较为脆弱，严重缺乏自我管理能力、社会责任感以及团体合作精神。学生在模拟学习和实践教学过程中，缺乏一定的严格性、系统性和科学性，很多学生都是独生子女，家庭条件也不错，因此对未来没有压力，从而也就对实践课学习的重要性严重认识不足，学生动手操作能力普遍较差。在实践教学中，学生如果缺乏主观能动性，就很难收到有效的实践成果。此外，还有一些学生忽视了专业资格考试的重要性，不会从自身实际出发，缺乏相应的针对性。
二、国际贸易课程在营销专业的教学革新
1.对国际贸易教学内容进行改善。
国际贸易课程的主要核心所在就是教学内容，同时也是国际贸易教学开展工作的基础所在。国际贸易课程教学内容应该伴随着国际形势而不断进行自我调整，在教学内容中及时的融入国际贸易变化所产生的新理论和新知识，转变教学重点，使其逐渐走向现代化贸易理论，将当今最新的理论知识讲解和传授给学生，例如：国际贸易新理论、国际投资理论以及服务贸易理论等。另外，国际贸易教学老师还应该在教学过程中紧密的结合其理论和实际国际形势，努力的迎合向国际教学模式，详细解析当下所发生的国际经济事件，例如区域经济一体化教学中，相关的CEPA和欧盟东扩的分析，或者向学生合理分析美国经济活动等，这样不但可以让学生的视野得到有效拓展，同时也能让学生的学生兴趣得到最大程度激发。
2.加强学校和企业合作。
在营销专业中国际贸易课程在技能实训上，对很多学生来说都是一项非常艰难的任务，因此，学校应该对探索和实践进行重点加强，将具有特色和较强针对性的外贸实训教学基地及时构建出来，让稳定的学校和企业合作实习基地得到形成，从而让学生在进入社会之前提前感受到自己将来将需要做的工作，加强学生对工作的认识度，同时也让相关企业更加方便的去发掘和选择人才，促使学生和相关企业中间逐渐形成共同发展和进步，学校通过建立和企业的合作关系，让学生可以得到工作实践的机会，让学生的技能训练得到强化，从而使学生未来工作奠定扎实的基础，能够对各种资源做到更加广泛的运用，推动地方经济的发展和进步。例如：学校可以找到相关部门，让其选取相关的国有企业或私有企业，推出相应的优惠，提升企业兴趣，然后促使企业原有和学校合作；然后学校在将一些即将毕业的学生送到企业中实习，从而让学生能够为将来走向社会打下基础，加强学生的动手操作能力；同时企业也可以在学生实习过程中对其进行观察，使其能够及时的挖掘出优秀人才，让自身能够始终伴有新鲜血液的输入。
3.借助于信息技术来服务于国际贸易课程教学。
在国际贸易教学过程中，相关教师应该对现代化信息和多媒体技术进行充分运用，这样不但能够将更好的教学环境创设出来，同时还能让学生的主体地位和作用得到充分体现。在结合信息技术和国际贸易课程的过程中，应该始终以课程内容为核心，让信息技术成为课程的辅助手段。在整合信息技术和国际贸易课程时，则需要相应的实施环境。例如：先建立起一个国际贸易模拟实验室，将进出口业务模拟操作的实验场所呈现在学生面前，促使学生所学知识和内容得到更好记忆和巩固，同时也让其更好地掌握时机操作技能；然后将教学信息资源库建立起来。其中包含多媒体课件、相关案例素材以及视音频资料等，设定可以交叉使用各个数据库，使其能够彼此互补，从而让学生的要求得到满足；；最后，则可以实施双语多媒体教学，这样不但能够让学生的英语能力得到提升，同时也能在很大程度上改善教学效率。
4.提高实践教学师资力量。
就目前而言，我国国际贸易课程中双师型专业教师较为缺乏，不管是拥有较深资质的老教师，还是一些刚刚工作不久的年轻教师，大都是从学校毕业后直接回到校内工作，在企业业务实践经验上存在严重缺失。而且很多教师还存在较弱的动手能力，从而对国际贸易专业课程开展和实施造成了非常严重的影响。针对这种情况，首先，我国各大学校应该积极引进具有外贸实践经验的高水平和高专业的师资人才，来促使学校中传统师资队伍得到充实，提高师资队伍的专业实践水平。其次，还应该积极鼓励一些专业老师去往一些企业进行锻炼，促进教室能够主动去考取相关的专业职称证书和职业资格证书，这也是对教师实践能力进行提升的方法之一。第三，各大学院也应该鼓励和支持相关专业老师进行深入进修，还可以对一些诸如外贸企业、银行国际业务部、海关以及商检部门等外贸单位中一些专家进行聘请，让其和教师进行沟通和交流，从而对最新的国际贸易的信息和动态进行不断吸收，改进教学内容。
三、结语
总而言之，虽然国际贸易课程教学模式改革只是整个教育改革中一个组成环节，但是不能否定的是其对整个教育系统所带来的作用。。此外，还应该在教学过程中，对教学方法和手段进行不断改进和完善，结合理论知识和实践，让教学培养目标得以明确，这有这样才能将适应市场需求的有效国际贸易营销人才给源源不断的培养出来。
参考文献：
[1]宋泽楠.母体学科、知识内核与商务英语专业经管类课程教学——以《国际贸易理论与实务》为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2012,17:179-181.
[2]胡晓雀.非国际贸易专业“国际贸易理论与实务”课程教学改革探讨——以浙江理工大学科艺学院为例[J].现代经济信息,2015,18:391-392.
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