双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究课题实施方案

课题实施方案

一、课题的提出

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不

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断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。

落实“双减”，直指教师课堂，是真正意义上的向45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术辅助。在现代化科技越来越发达的背景下， 教师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果

在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素。习惯是一种顽强而巨大的力量，学生的学习习惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教学时还应注重培养学生良好的学习习惯。

落实“双减”，教师要树立现代教学观念，充分利用现代教育技术，激发学生兴趣，多方合力，多管齐下，实现高效课堂，提升教学质量，提升育人品质。

当前，新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师

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则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对还给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，一切放任自由，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？

课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。有效教学只是我们对教学的基本要求，高效地教学才是我们的追求目标。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师。本课题在教师专业化视野下，总

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结、提炼出课堂教学从低效到有效再到高效的实践智慧提升策略。

二、课题的核心概念及界定

1、低效(无效)教学：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。

2、有效教学：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素速度。可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

3、高效教学：高质、高效、高水平、高境界，让学生充满梦想和希望的教学。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

4、实践智慧：教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识，一种辨析与判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力系统。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力。它主要表现为教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾御和深

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刻洞悉、敏锐反应，以及灵活机智应对的综合能力，教师的实践智慧是在具体的教学活动中不断生成的，具有因时、因地、因人制宜的特点。

三、课题研究的理论依据

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂四十五分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。3、高效课堂应当是丰

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实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。

四、课题研究的价值

课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。抛弃无效和低效教学，从有效教学走向高效教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

五、课题研究的创新之处

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一是高效课堂教学实践智慧提升创新。在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二是研究方法的创新。本研究将大量借鉴理论研究的成果，重在实证研究，主要进行动态的、探索性的研究。

六、课题研究的目标

高效课堂教学实践智慧的目标具备以下几个提升：1、深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出

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来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。2、独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。3、广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。4、启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。5、机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。6、绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

七、课题研究的内容

面对今天开放的课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂教学的有效。因此，我们注重提升高效课堂教学实践智慧的策略研究。

1、备的策略

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以

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课前的准备主要是四备： 1、备学生。2、备教材。3、备媒介。4、备教师。

总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证。

2、 教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。所以教的策略主要有:①激发学生学习动机的策略。②按学生思维展开教学策略。

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因此，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。

3、 学的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。所以教的策略主要有:①让学生进行充分尝试探索。②站在系统的高度重组教材。③对学生的练习应及时反馈。④适时的教给学生学习方法。⑤自学后要适当运用元认知。

总之，学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深

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入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给。

4、思的策略

思是指元认知，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面：①是教师。②创新性成果。③应用。

八、课题研究的重点

本课题研究的重点是高效课堂教学的实践智慧提升四策略：高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即1、以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、

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以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

九、课题研究的措施

本课题遵循问题解决的研究思路，以“问题—解决—应用”为总体研究措施。首先，深入课堂，针对课堂观察的问题，对教师和学生进行问卷调查和访谈，了解教师对课堂教学行为的看法和解释，并在观察课堂中的教学行为实践，了解课堂教学行为的现状，发现课堂教学行为中存在的直观问题；其次，在观察、访谈和问卷调查的基础上，分析寻找课堂教学行为的深层问题，由备、教、学的策略研究解决问题。由此找到本研究的现实出发点；再次，对课堂教学行为的理论基础进行清理，以拓展研究的视野和寻找本研究的理论支持和方法指导；最后，采用思的策略，分析课堂教学行为的结构，澄清对课堂教学行为的理论认识，并以此为理论基点，在对课堂教学作整体思考的前提下，分别对课堂教学行为的组成要素予以优化研究，研拟出课堂教学行为的优化策略;最后将所拟策略用于课堂教学实践予以验证，发现后续研究的针对性问题，为后续研究提供研究的基点。

十、课题研究的步骤和方法 1、研究步骤：

第一阶段：（准备期）1、查阅高效课堂教学与实践智慧的文献资料；2、教研活动教师学习文献资料，举行师生

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课堂教学座谈、交流、问卷调查，收集师生的反馈信息；3、将反馈信息整理、分析，立足本校，制定课题研究方案，展开课题教学科研工作。

第二阶段：（启动期）1、成立课题小组，制定实施方案，请学术指导论证，征求学术指导意见；2、完善课题方案，上交学校课题管理部门备案；3、制定阶段性、层次性，既宏观把握又关注个体不同需要的具体操作办法。

第三阶段：（实践期）1、备的策略—集体备课；2、教的策略—课例研讨；3、学的策略——师生论坛；4、思的策略—经验交流；5、网络交流，成果推广。

第四阶段：（总结推广期）1、课题论文汇编成书；2、研究课例录制集锦；3、培养一批优秀教学研骨干。

2、研究方法：

在研究方法上，本研究以质和量结合、理论分析和实证研究相结合的方法为指导，并根据各部分的研究目的和内容分别采用观察、访谈、问卷调查、理论分析、行动研究等具体方法。

十一、课题研究的预期成果

1、《双减背景下高效课堂教学的实践智慧提升策略研究》的论文在各级报刊上发表，经验在一定范围推广；

2、每年举行“二十节好课”评比、“教学案一体”评比、研究课例录制集锦交流等活动；

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3、教师的能力素质得到全面提高，培养出更多的教学骨干。

十二、课题组主要成员 姓名 性别 专业职称 男 女 女 女 男

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在课题研究中承担的任务 负责人 主要参与者 主要参与者 主要参与者 主要参与者 工作单位 中教高级 中教一级 中教一级 中教一级 中教一级 .

双减背景下自主高效小学数学课堂策略（参考）

“双减”的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂。数学的自主高效课堂活动是把知识性、趣味性、自主性融于一体，学生比较愿意自主学习和理解，同时还能够起到激发学生学习动机的作用，并达到预期学习效果。下面谈谈小学数学自主高效课堂的几点策略参考。

一、教师认真备课、挖掘教材、合理拓展教材，是优化数学思维训练之基。

“教材文本”只是一个知识载体，它呈现给我们的无非是一些静态的文字、数字、符号与图片等元素。如果我们仅仅“照本宣科”，满足于让学生记忆加模仿、机械重复训练，那么学生的学习状态将是“一潭死水”，缺乏灵性与鲜活，学习的收获也一定是非常片面的。

在教学内容的把握与处理上，只有真正做到“深钻细研”，才能实现“用教材教”，创造性地使用教材。 每一课时的备课，教师都要把握好以下几点：

(1)如何巧妙地创设有价值的、现实的、有挑战性的问题情境（从而激发学生的学习兴趣，迅速地把学生注意力吸

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引到课堂上来）

学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，通过同化、顺应的方式获得的，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

(1)新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识。在教学过程中，教师一定要把活动与学科学习有机地结合起来。

(2)重点内容如何突出？难点内容怎样突破？ 一般来说，重点内容必须保证在上课3——5分钟之内让学生感知，并且整堂课要紧紧围绕它进行学习、思考、训练、达标。一节课中的难点内容如果过多，要注意适当分散处理；对于过难的问题，可通过“温故知新”法、设置“小台阶”、学生合作探究等办法予以解决。

(3)对课本的例题如何处理？

现阶段，教师强化了学生的预习，在这种情况下，原封不动地出示例题、讲解例题，效果是不大的。最好出一些与例题类似的尝试题或改编一些例题、对例题（或习题）进行一题多解、一题多变、多题归一等变式训练。

(4)设计层次清晰的练习题，注意采用不同形式题目（填空、选择、判断、解答等），努力做到层层递进、螺旋上升。

二、注重学生数学学习与现实生活的联系，正确把握数学课程教学目标。

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学习内容贴近儿童实际生活，教学设计体现了数学来源于生活，又应用于生活。激发了学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中体验与学习、理解与思考、探究与解决问题。从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点。使教学目标切合实际。教学内容的量要根据学生实际接受能力来选择。

例如，我们在学习二年级乘法口诀时，学习目标是这样制订的：（1）利用数的连加和已学过的乘法口诀得出，经历乘法口诀的编制过程，理解和掌握乘法口诀，并理解每句口诀的含义。（2）能运用所学口诀，完成表内乘法的计算，并解决生活中的实际问题。并且制定自学提示：（1）用学过的知识和自己的方法数一数、说一说推导的过程。（2）自己完成填一填，举例说明乘法口诀的含义。（3）与生活联系，说说运用乘法口诀的好处。

三、借助小组合作，搭建自主探究平台。

小组合作学习是课改下普遍提倡的一种教学方法，借助小组合作学习模式来培养学生的自主探究能力，不仅有助于高效数学课堂的顺利实现，而且，学生还可以在小组之间的交流与探究中拓展学生的思路，进而，为学生健全的发展打下坚实的基础。所以，在新课程改革下，教师要促使学生以小组合作的形式在自主探究的平台中获得良好的发展。

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例如，在教学《长方形和正方形的周长》时，为了提高课堂效率，也为了提高学生的自主探究能力，在授课的时候，我首先将学生分成不同的小组，然后，引导学生带着学习目标进行自主学习，并将自己遇到的问题在小组内进行交流讨论，比如，有学生提出：我们为什么要计算长方形和正方形的周长？还有学生提出：是不是任何图形的周长都是用各边的长度相加呢？还有学生提出：周长长的能不能说明这个物体比另外一个物体大？等等，引导学生在小组内进行交流探究，这样的过程不仅能够调动学生的探究欲望，而且对学生自主学习能力的发展以及高效课堂的实现也起着非常重要的作用。

四、借助问题情境，培养自主探究意识。

问题是探究的前提，学生问题意识的形成对学生探究能力以及创新精神的培养也起着非常重要的作用。因此，我们要结合教材内容及学生的学习情况创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中养成良好的学习习惯。所以，我们要创设有效的问题情境，使学生在自主探究中掌握知识，锻炼能力。

例如，在教学《加法交换律》时，为了加深学生对交换律的认识，也为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：

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（1）红红妈妈去超市买雪梨花了15元，买香蕉花了20元，买蔬菜花了25元，请求出红红妈妈一共花了多少钱？列出式子并给出答案。

（2）东东妈妈去超市买苹果花了25元，买香蕉花了20元，买蔬菜花了15元，请求出东东妈妈一共花了多少钱？列出式子给出答案。

由于学生解题的惯性通常会按题意安顺序列出式子，即：第（1）个问题：15+20+25,第（2）个问题：25+20+15,然后引导学生对两个式子以及答案进行对比，进而掌握加法交换律的概念，掌握基本的数学知识。同时，也大幅度地提高数学课堂的效率。

五、借助动手操作，提高自主探究能力。

新课程改革下的数学课堂提倡在学中做，在做中掌握知识，锻炼动手能力。也就是说，在数学教学过程中，我们要搭建动手操作的平台，使学生在自主探究、自主动手实践中培养自身的科学素养，进而，为学生良好的发展做好铺垫工作。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》时，由于本节课的教学目标就是为了让学生掌握长方体、正方体的特征，理解长方体和正方体长、宽、高的特征，在授课的时候，我

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引导学生自主动手画出一个长方体和正方体，目的是让学生在交流中感受和体会长方体和正方体的长、宽、高，同时，帮助学生初步建立“立体图形”的概念，进而使学生在自主动手操作的过程中轻松地掌握相关的知识，提高学习效率。 总之，在双减背景下，我们要充分发挥学生的自主探究意识，并借助多样化的教学方法来调动学生的学习积极性，从而，使学生在自主探究、彼此交流中掌握知识，同时，也为高效数学课堂的实现打下坚实的基础。

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