创客教育背景下创新人才培养途径探析

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创客教育背景下创新人才培养途径探析

张春苏

（北华大学信息技术与传媒学院 吉林吉林 132013）

①

摘 要:创客教育是在创客教育的浪潮下，在教育界兴起的教育创新现象。创客教育改变了原有的以教为中心的教学模式，开辟了一条

新的创新人才培养的新途径。创客空间的建立将充分发挥学生的创新能力，培养高质量的创新人才。关键词:创客教育 创新人才培养 创客空间

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)02(b)-0178-02

自2011年创客概念传入中国后，创客精神引起了国内教育者的思考和共鸣，更是激起了教育者对创客教育的研究和开发热情。在教育领域，关于创客教育的研究如雨后春笋般出现，教育研究者们已经敏感的认识到创客在教育领域的发展潜力，在培养创新人才方面的重要作用。对创客及创客教育的探索，将有助于发掘一条培养创新人才的新途径。

1 创客及创客教育

创客一词来自英语单词“Maker”，意思是制造者。关于创客的起源，有人认为最早源自美国的创新项目，也有人认为创客的思想可以追溯到20世纪60年代的DIY。在国内，对于创客这一概念的分析和界定基本来自于《创客：新工业》，将创客概念理解为创新、实践和分享。我国教育专家一致倡导培养创新型人才，而创客的出现，与我国教育专家的主张相吻合，创客精神的出现将有助与培养创新人才。

创客教育一词的出现相对较晚，但却是教育领域关注的热点。目前，众多的研究者都对创客教育的概念进行了阐释。大致可以分为三类：第一种认为创客教育是课程，是为了培养中小学生创新能力而实施的一系列课程。第二种认为创客教育是教育过程，是围绕创客、创客空间、教育创客而展开的活动过程。第三种可以理解为创客教育综合说，认为创客教育是培养创客的教育实践，目的是为了培养学生的想象力和创造力。不管从哪一方面理解创客教育，其都将改变目前的教育方式，成为教育创新的新的途径。

2 创客教育促进创新人才培养

2.1 开发科学的创客课程

创客教育的开展需要建立相应的创客课程。对于高校而言，创客课程的建立既要与专业课程紧密结合，也要突出创客课程的特点，既突出课程的自主性、开放性、实践性和综合性的特点，从而实现培养学生创新能力的目的。创客课程不是一门课程，而是由低到到的一系列课程，低级的课程可以侧重基本知识技能的讲授和训练，高级课程可以进行综合性的创新实践，让学生以团队的形式开展创客活动。不管哪一类的课程，都要遵循一定的原则。第一，创客课程

一定要与时代发展相联系；第二，与信息技术相融合，充分

发挥网络资源的优势，用信息技术支持创客课程的开展；第三，重视课程的创新实践性，必须能够发挥学生的创造力和想象力，亲自动手实践才能实现创客课程的价值。2.2 在创造中学习

创客教育区别于传统教育集中体现在学习方式的转变上。创客学习是一种新型的学习方式，也可以说是一种新型的学习理念，无论是开展哪种形式的创客学习活动，只要能够突出学生应用技术工具动手操作、实践体验，就是适合学生的创客学习方式。教师在创客活动中指导和推进创客课程的进行，优秀的创客教育教师也是开展创客教育必不可少的条件，对于创客教师，可以采用专题培训等方式，激励教师掌握创客教育的理念，更好的组织学生开展创客活动。2.3 建立创客空间

创客空间是指不同职业的具有创意的人们和社群聚集到一起，通过彼此分享，认识志同道合的朋友，将想法变成现实。在教育领域，创客空间可以理解为有创意的学生，通过合作、分享、实践，进行创新性活动的空间。目前，全国已经建立了大约2000个创客空间。在创客空间中，学生可以利用空间里的技术和硬件实现他们的创意。美国创客空间的创始人Mitch Altman 认为，创客空间不需要物质上的奢华，而是需要能够为每一个学生提供一个可以自由交流思想、一起探索未知的环境。创客空间的建立，为学生创造了一个发挥创新力和想象力的空间，通过创客空间及其孕育的创客生态，能够让学生运用所学的知识进行实践，更重要的是培育的创新素质和能力。可以通过开展跨学科的项目实践，推动合作式学习，充分发挥创客空间的优势，促进学生创新能力的培养。

3 创客教育的展望

3.1 创客教育在国内的优势分析

创客教育继承了做中学、探究学习等以学生为中心的教学思想，并借助信息技术的支持，开创了创新教育的新领域。目前，创客教育已经在部分学校逐步开展起来，但并没

①基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2016年度一般课题：基于创客教育的教育技术实践创新能力培养研究。

课题批准号：GH16083。178

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有得到广泛的推广。创客教育的优势显而易见，因此，值得在未来的教育领域大力推广。创客教育鼓励学生发挥自己的特长，寻找适合自己的学习方式。同时，创客空间的建立，更有助于发挥学生合作精神，合作是进行创客教育的重要组成部分，能够培养学生的团队精神和合作能力，增强学生的集体荣誉感。再者，信息技术的发展也为创客教育的开展提供了支持。借助信息技术，学生能够随时随地获取资源，进行实时的交流和合作，极大的促进了我国信息化的发展。此外，我国教育的特点决定了学生重成绩，轻能力。部分学生专业基础知识扎实，但由于缺乏实践，动手能力较差，部分高校学生走入社会后，不能很好的适应社会需求。创客教育提倡自己动手，鼓励创新开阔的思想，为学生提供将知识付诸于实践的空间，因此，创客教育可以很好的弥补我国教育的缺陷，发展前景广阔。3.2 创客教育发展方向分析

任何一种教育形式的推广都不会很容易，创客教育也一样，都会面临各种各样的困难。我们要找准开展创客教育的方向，促进创客教育的顺利开展。首先，可以成立共享创客中心。共享创客中心的建立可以降低成本。同时，依靠学校之间的合作，更有助于激发灵感。其次，由于创客教育需要有专业的师资队伍才能开展有效的创客教学，因此，可以进行创客教育的教师培训，帮助教师尽快掌握创客教育的核(上接177页)

教学项目的开发“以生为本”，教师只是发挥导向作用，在教学过程中对学会遇到的问题进行及时有效的指导，而实施的主体是学生，学生通过以分小组合作完成任务的方式来学习，并且在主动学习、解决问题中的过程中养成职业习惯。

工学结合：参照行业操作规则，通过校企合作，与企业共同完成本课程的设计与实施、由学校专职教师和企业技术人员共同完成课程标准的制定、工作任务的开发、学习情境的设计、教学过程的实施和职业技术能力考核评价标准的制定，确保学生在课堂上完成的具体教学任务与企业对人才需求的要求一致。

做中学，学中做：以完成任务为目标，采用灵活多变的教学方法，学生一边做任务，一边学习新的知识。在完成任务的过程中遇到问题可以通过老师提供的学习素材、查阅资料和及时请教老师来解决问题，同时利用学到的新知识来完成的学习任务，学生完成任务的过程也是知识学习的过程。而且还锻炼了学生在职业岗位中所必需的一些职业能力，如爱岗敬业精神、高度的责任心和团队合作能力等，养成严格执行工作程序、工作规范和安全操作规程的习惯，保持工作环境清洁有序等良好职业素养。

课程的开发结合国家职业资格考证：本课程具有鲜明的职业特点，在学习的同时结合国家职业资格考证。通过本课程的学习，学生不仅学会了简单应用任务的制作，同时也掌握了基本的理论知识，同时也具备了考取《图形图像处理》资格证书的基本资格。

3.3.4 课程考核改进评价方式，促进每个学生的发展，实施过程评价、阶段评价和总结评价。

过程评价：是对学生在学习中的态度和参与度，解决问

2018 NO.05SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯心，了解创客教育的实施方式，鼓励教师更多的开展创客教育。创新教育以培养学生的创新能力为目标，而创新能力的形成，显然不可能通过有限学时的创业课程一蹴而就。为了解决这一问题，可以将创新教育培养目标纳入大学整体的人才培养目标之中，将创新教育与人才培养相融合，才可能在高校中培养出能力卓越的创新人才。

创客教育的出现为教育的改革和发展注入新的活力，有力地推动了大学生的创新创业实践活动，了传统的创新创业教育模式，培养了大学生的创新创业精神，激发了大学生的创造力。但是我们也必须意识到，创新人才培养是一个循序渐进的过程，既包括创新意识培养、基本能力训练等环节，也需要经过长期的创新实践历练；由此，才能培养出适应现代化发展的创新型人才。

参考文献

[1] 王佑美.当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J].现代远程教育研究,2017(1):20-31.[2] 李小涛，高海燕.“互联网+”背景下的 STEAM 教育到创客教育之变迁—从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志,2016(1):28-37.[3] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.题的能力，对新技术的接受能力，与同学协作的能力，对新的应用环境的适应能力，社会活动能力，使用技术的责任心和道德规范、安全意识等方面的评价。

阶段评价：是对学生完成课程某一阶段学习任务的评价，通过检查某一“工作任务模块”的完成情况，对学生掌握相关知识和技能的程度进行评价。

总结评价：根据人才培养目标要求和图像图像处理鉴定技术课程特点，课程考核由图形图像处理鉴定操作技能考试和图像图像处理鉴定理论综合考试两部分组成，成绩各占本课程总成绩的50%。

3.4 课程建设的步骤和进度计划（具体见表1）

4 结语

广告设计与制作专业一体化课程体系构建还要不断的深入探索研究，根据市场对人才需求的变化，我们要不断调整我们的教学模式，进行专业调研、专业再造 、课程再造，尽量缩小职业院校与企业、行业的距离，达到真正与企业接轨，这样的职业教育才有生命力和发展空间。

参考文献

[1] 徐步均主编.职业教育的理论与实践[M].呼和浩特:远方出版社，2000. [2] 席东梅,杜爱玲,文梅龄,著.加强国际合作推动职教发展[M].北京；中国职业技术教育杂志出版社,2002.

[3] 段烨著.学习设计与课程开发[M].北京:电子工业出版社，2015.

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